中職語文現代化互動式教學模式探究

李巍巍

摘要：中職語文是在突出其工具性的同時兼顧其文學性，強調其為學生以后的就業和創業服務以及讓學生擁有一定的語文文化素養，以促進其職業發展。因此，中職階段語文教學對學生形成一定的語文能力和積淀一定的文化素養來說尤為重要。

關鍵詞：中職語文 互動式 教學模式

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0173-02

一、提出背景

《中等職業學校語文教學大綱》中規定語文課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

從中我們可以看到，中職語文是在突出其工具性的同時兼顧其文學性，強調其為學生以后的就業和創業服務以及讓學生擁有一定的語文文化素養，以促進其職業發展。因此，中職階段語文教學對學生形成一定的語文能力和積淀一定的文化素養來說尤為重要。

而中職學生大多學習的自我效能感低下，排斥傳統的教師中心式的教學方式，厭惡枯燥、單調的課堂氛圍。

中職語文課堂如何能讓學生真正參與進來，激發他們的學習興趣，這成為擺在中職語文教師面前的一道難題。

結合當前的信息化技術的廣泛應用情況，和00后學生學習的狀況以及中職學生樂于動手等特點。我們提出一種現代化的互動式教學模式。

二、模式內涵

語文現代化“互動式”課堂教學模式，是以現代化教學手段為支撐、現代教育教學理論為指導，培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。把傳道、授業、解惑看作師生之間的情感交往、溝通，是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動的過程。在這一過程中，圍繞中職語文所涉及的語言文字、文學文化等相關問題進行師生互動、生生互動，學生個體與學習中介及個人環境互相影響，從而產生教學共振、達到教學效果的一種教學結構模式。

三、模式特點

（1）教師主導、學生主體。改變傳統語文課堂上的以教師為主導、為權威的課堂模式，而是以學生為主體和教學的參與者。教師作為先知者在課堂活動中起引導和指導的作用，學生作為求知者在課堂活動中充分發揮其主體作用，主動探索、質疑，獲取知識、提升能力。

（2）師生互動、生生互動。改變傳統語文教學中教師單向輸出的模式，而變為師生雙向的輸出輸入，生生的輸出輸入，課堂上形成起一張交流互動的網絡，讓各種想法、見解、觀點在這張網絡上碰撞與融合，有利于學生個性的發展和能力的養成，還可達到教學相長的效果。

（3）拓展學習、豐富提升。課內與課外互動，學生應以課內獲取的知識和形成的能力為基礎跳板，以一點牽動全線，達到舉一反三的效果，將理論與實踐相結合，在課外應用所學，進一步豐富知識、提升能力。

（4）建構主義的學習觀，以羅杰斯教學觀和素質教育思想作為理論支撐。充分利用現代化信息手段，如音頻資料、視頻資料、圖片資料、微信公眾號、QQ聊天群、微課、暢言智慧課堂、藍墨云班課和問卷星等等，來輔助教學，調動學生多種感官，讓他們真正參與到教學活動中來，并可以及時明確自己的學習效果。

四、操作流程（基本環節）

（1）課前熱身，集中注意。目的是利用課上前3分鐘，提出與本課知識相關的較開放性的問題來讓學生把注意力快速轉移到課上來。教師活動為根據學生的先有知識準備和課前預習的內容提出具有針對性但答案較開放、寬松型的問題。學生活動為結合自己的理解與認識積極回答問題，參與課堂活動，為學習新內容做好心理準備。此環節的教學方法為提問法，教師可以利用圖片、音樂、視頻等引入問題。

（2）情景導課，激發興趣。目的是讓學生在某種特定的氛圍中走進文本，產生探索文本的興趣。教師活動為根據所授內容利用圖片、音樂、視頻等創設某種視聽氛圍，或者利用相關文學文化知識做新舊知識的銜接，或者結合生活現象來拋出疑惑，或者在學習平臺或軟件上對課前學生的微課情況予以反饋。學生活動為在情境中體味，初步感知了解本課的要點。此環節的教學方法為情境導入法。

（3）師生互動，整體感知。目的是讓學生在初步閱讀文本后對文章的內容框架和情感觀點有一個整體的認知，為深入理解和探討打下基礎。教師活動為提供相關的文學常識、寫作背景等資料，并在學習平臺或軟件上提出一定的預設性問題，引導學生思考，帶著一定的目的來閱讀，并對學生的作答給予量化的反饋。學生活動為根據課文特點采用自讀、分角色朗讀、組內交替讀等方法來快速閱讀感知課文，思考教師提出的問題，并在教學平臺或軟件上作答。教學方法為導讀法。

（4）生生互動，合作探究。目的是讓學生在以小組為基本單位的學習體中探究交流解決本課的重難點，形成并運用解決類型性文章的閱讀知識和方法，提升語文能力。教師活動為給出某個或一系列的預設性任務，必要時提供一些輔助性的知識和思路來指導點撥學生完成。學生活動為根據自己的閱讀體會，在組內交流探究所要完成的預設性問題，最后求同存異完成任務。在這一環節中教師可以在教學平臺或軟件中將思考的題目設置為限時搶答題，優先完成且正確率高的組獲得最高加分。此環節的教學方法為討論法。

（5）雙向質疑，教學相長。目的是讓學生大膽提出自己在閱讀過程中產生的疑惑或不同見解，在交流碰撞中去偽存真，促進其個性的發展。教師活動為給學生大膽闡述的機會，傾聽尊重學生的個性認識，組織其他學生研討，最后肯定合理的、新奇的想法，指正偏激的、錯誤的認識，豐富自己對文本的認識。學生活動為在教學平臺或軟件上各抒己見，同時認真評看其他同學的見解，在思維的不斷發散中海納百川、去偽存真，提升與發展自我。最后師生評價得出本節課的最優創新組。此環節的教學方法為討論法。

（6）鞏固要點，歸納小結。目的是讓學生重新梳理文章的內容，強化重難點，落實本課所學。教師活動為帶領學生重新梳理文章，總結所學所思，強化重難點，利用教學平臺或軟件來發布本課的主客觀題目。學生活動為在教師的帶領下再整體沉浸于文本中，領會文章的重難點，完成習題和課堂筆記，獲得本節課的習題得分，并根據教師提供的分值標準來評估自己的學習情況。此環節的教學方法為歸納法和展示法。

五、應用效果及注意事項

（一）應用效果

（1）現代化“互動式”教學能夠在很大程度上提高和激勵學生學習語文的熱情。由于中職學生的語文基礎往往相對較弱，多鼓勵他們參與到教學活動中來，并配合課時安排

完成教學內容，這些都有助于學生增強對語文的理解，

提高對語文的興趣，最終提高語文學習成績和綜合運用能力。

（2）現代化“互動式”教學能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，提高其學習能力和語文的實踐應用能力，有利于其個性展示和發展，從而在就業時能夠把握好時機。

（3）現代化“互動式”教學的實施有利于校園的和諧建設。互動式教學強調師生的交流與互動，老師不再是刻板的說教，而是融入到學生團體當中，學生也不再是被動接受，而是更加主動地加入到教學環節中去，如此，互動式教學不但確保了語文教學中師生的平等關系，更促進了師生之間互助互敬的關系形成以及校園民主的實施，也促進了學生學習語文的效果的提升。

（二）注意事項

（1）互動形式應該多樣化。師生互動，應該遵從從師到生到師以及從生到師到生的雙重雙向的互動原則；生生互動，小組合作時可根據不同的文體和學習內容來采用討論、辯論、表演、演講、講解等多種方式，達到交流、分享、提升的目的；內外互動，學生應該根據課內所學、個人特點、所占資源，來將課內與課外相結合，理論與實踐相結合，提升個人的語文能力與素養。

（2）互動應放在一定的情境中進行。互動教學的實施要依托于情境的創設，合理的情境可以為互動提供思考問題的方向、解決問題的條件和方法。情境大多情況下是由教師預設生成的，但也有課堂上在師生互動、生生互動時的交流碰撞中自然生成的。但無論是哪一種，師生一定要充分借助此情境來互動。

責任編輯：劉 健endprint