非英語專業研究生英語聽力教學淺析

張璐

摘要：信息時代改變了知識的傳播途徑和學習模式。研究生英語聽力教學現有的教學方法和理念存在一定的局限性。在教學中運用微課來豐富課堂，實現翻轉的教學目的，是研究生英語聽力教學的積極嘗試。

關鍵詞：微課 研究生英語聽力 翻轉課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0193-02

互聯網時代人們習得知識的途徑以及學習的模式發生了巨大的轉變。傳統的以教師的課堂教學為主的學習模式呈現出多元化的發展趨勢。互聯網教學、微信公眾號、直播以及各種教育類的APP應用使得人們的學習方式變得更加自主、自由、靈活。新形式、新種類的學習方式順應了智能信息化時代的快節奏，改變了人們以往對知識追求的固有模式，把學習的過程融入進了生活的方方面面，時時刻刻。互聯網滿足了現代人對知識的訴求。同時也沖擊了傳統固有的教學理念。未來借助新媒體和互聯網進行學習將成為一種高效的模式。因此對于傳統的課堂教育來說，教師在授課時應該順應時代的發展需求，進行與時俱進的改革。研究生英語教學是高等教育中的一個重要組成部分，因此在大時代背景下，也要積極找尋新途徑來豐富課堂教學。

研究生對英語學習的主要訴求源自于研究生階段的學術氛圍更加濃厚，學術交流日益增多，研究生使用英語的機會也在逐漸增加。對研究生而言，這給自身提供了鍛煉英語聽力能力的優良氛圍和機會，同時對英語能力提出了更進一步的要求。同時學生對英語學習的心態也有所變化，不再是本科階段疲于應付四、六級考試，而是更主動、更積極地想要學習英語來提高個人能力。研究生階段的學習更深入，更細致，主要是為了培養具有高技術水平的研究型人才。研究生進行專業研究時如果精通英語是非常有利的，能夠幫助其讀懂本專業最新的外國文獻資料，并且有機會嘗試將自己的研究成果發表在國際刊物上，同時能具備在國際性的學術會議上清楚闡述個人的觀點的能力，并且有效地與外國學者進行溝通甚至合作。

一、傳統課堂的問題

傳統的研究生英語教學往往采取教師單一授課，注重講解英語語法知識，欠缺對學生口語技能的鍛煉。學生學習英語往往采用生硬的記單詞和語法的手段。到了研究生階段，學生雖然擁有了一定的詞匯功底和語法，然而對英語的實踐運用能力還是有些薄弱的。學生對聽說能力不夠重視，學習英語可能是為了應對考級。研究生的生源多樣化，研究生與本科生相比有更成熟的心理，有學生認為在工作中使用英語口語和聽力的機會很少，對英語的態度也因此不同。

我校研究生的現狀是涉及英語筆試時成績尚可，但在聽與說兩方面，學生普遍感覺自身英語能力相對薄弱。在聽力方面，研究生階段的英語教材變難，大篇幅的聽力材料使得學生對聽力材料的反應遲鈍。由于把握不住聽力材料中的重難點，學生反饋不能很好地理解聽力材料里的內容。口語方面存在的問題是學生講英文時仍然帶有地方口音，語音、語調不準確，英語交際能力不強，在用英語流利清楚地表達自己的觀點上還存在一定難度。然而由于研究生專業課任務繁重還具有一定科研壓力，在研期間研究生英語聽力教學的課時雖然是必修課時，但時間卻是十分有限的，基本只安排半個學期，研究生上課的人數眾多，也對學生的聽課效果有所影響。教師想要在短時間內提高研究生的聽力口語水平，是具有挑戰性的，僅僅依靠教師課堂上傳授的知識來提高聽說技能幾乎是不可能的。這就需要利用信息技術給予輔助，給研究生英語聽力課堂帶來新的教學理念，給學生提供各種英語聽說練習的機會和平臺。

研究生階段的英語學習如果還是按照本科生階段的教學手法已然不合適，在課堂中應該尊重學生的個體差異，激發研究生學習英語的熱情和積極性，以獲取最好的學習效果。用一些耳目一新的教學方法來提高課堂參與度，吸引學生對英語聽力學習的興趣。這樣教師的授課效果好，同時學生在課堂中吸收英語的能力也有所提高，學生能夠更加深刻地了解英語知識。

二、微課在研究生聽力課堂中的運用

微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]“微課作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展”[2]。翻轉課堂是在試圖打破傳統教育當中知識傳遞的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一積習。[3]翻轉課堂的應用一改傳統的英語授課模式，教師事先制作好課堂教學所需PPT、視頻材料等等，提供給學生預習，課堂中教師驗收學生的學習成果，進行學習反饋和交流。與傳統的教學對比，翻轉課堂不再秉承固定的時間、地點進行教學傳授的方法，而是加入了師與生的互動模式，給學生提供了一個自主學習的氛圍，教師不再是課堂的主宰，課堂也不再是教師的一言堂，學生的主體地位在翻轉課堂中得到充分的體現，而教師的主導地位并沒有削弱，反而加強了。[4]

1.課前預習環節

在研究生英語聽力課中加入微課視頻這一環節，教師教授知識的同時，引領并解答學生的疑惑，為學生提供豐富的學習資源。微課形象而生動地把知識面展示給學生，能夠更有效地提高學習效率。為了擴充學生的知識量，更直觀形象地掌握所學知識，引導學生根據自身條件進行個人化的學習探索。培養學生從被動學習轉化為主動學習和研究能力，拉近了師生之間的距離。教師運用微課的過程中，應注意適度地利用，使其成為聽力課堂教學的添味劑和輔助材料。課堂中知識覆蓋面比較廣，教師在制作微課視頻時可以把語法、詞匯、與課堂內容相關的背景知識等內容或者關于重難點的輔助講解進行切分，做成多個短視頻。教師進行微課的制作時也可以適當加入相關的課外知識，方便學生了解英美文化。

教師將微課時間限定到10分鐘左右，微課作為重要的學習資料，教師可以組建QQ群或者創建微信公眾平臺、發送郵件等方式，提前發布微課視頻，讓學生下載保存，在課前主動學習，作為學生的預習材料，這樣學生在課堂中聽聽力材料時不至于太費勁。學生根據個人英語基礎和學習習慣的差異性，自覺安排課下時間預習微課或進行課后復習，從而對每節課要學習的內容形成清晰的認識，以便在課堂教學更好地吸收知識，適合研究生階段的學習。endprint

2.課堂中教與學環節

課堂教學是英語教學的主要結構，教師在課上對學生課前預習微課時提出的疑惑給予反饋，歸納出引發學生思考的問題。教師組織學生進行相應學習的反饋教學，并針對其中的重難點展開探討。由于聽力課堂人數眾多，往往80～90人左右的班額，教師可以采取將學生分成小組進行討論的形式，讓學生進行有效的課上探討。這樣學生可以消除教師提問的緊張感和焦慮情緒，與同學交流思想集思廣益，從不同角度看問題，加深對知識的理解，提高學生的學習主動性，同時提高與人溝通協作的能力。教師針對學生討論的結果點評和反饋，教學效果得到有效提升。改變傳統的英語聽力教學模式，培養學生的高度自律性和學生的自我學習潛能。從而做到讓學生從根本上理解吸收所學知識，提高聽力學習的效率。

3.課后反饋環節

課后總結與思考也是至關重要的反饋環節，學生可以根據課前預習和課堂中的討論進行課后的反饋學習。這一階段需要學生嚴以律己，激發個人的思辨能力。可以利用微信群等等社交軟件和同學進行課后交流。對于學生而言，英語學習是一次外語習得的過程，在欠缺條件的情況下，需要學生勤加練習，才能達到熟練的聽說能力。微課的利用給學生帶來了這種便利，課后針對不熟悉、掌握不好的知識點可以反復地觀看學習，和同學切磋，可以說是一種全新的學習方法。學生如果能夠自覺地做到提前學習微課，進行個人的預習思考，在上課時抓住時機和同學共同分析探討，課后及時復習反思總結，那么對學生的英語學習是十分積極有益的。

通過這種方式的學習，教師和學生的角色與以往的不同，教師一改一味地填鴨式教學，學生也變得積極。這種變化激發了學生學習的積極性，同時有助于研究生更自信地用英語進行學術探討。把微課引入英語聽力課堂中，教師仍然具有主導地位，在課堂中要時刻關注學生學習動態，組織高效完成整個教學流程，引領學生完成研究生聽力的教學任務。

三、結語

在研究生英語聽力課堂中運用微課的形式時教師應注意取舍，使其優點最大化，使微課能夠很好地運用于英語教學中。同時，微課不僅是一項資源開發工作，更是一項集網絡課程的設計、規劃、建設應用與研究的復雜系統工作。[5]微課的制作比較耗時間，它需要團隊的協作才能更好地完成，教師在備課時可以采取集體備課的形式，越來越多的教師參與到微課的設計和研究中，充分地利用其魅力，探討它的意義，才能讓微課更好地發揮其在英語課堂中的積極作用。新時代背景下的大學教師， 應該積極面對課堂中出現的問題，探索研究，發現新的教學方法，提高自身的英語教學能力，更好地完成教書育人的目標。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.

[3]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[5]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

責任編輯：劉 健endprint