高中英語詞匯教學策略研究

劉翠

摘要：要學好高中英語，學習詞匯是必不可少的一部分。在目前英語教學的大環境下，如果想要學生取得較高的英語成績并且能很好地使用英語進行交流就要做好教學工作，而重中之重就是要開展有效的詞匯學習。在這個研究的過程中發現：高中英語詞匯中學習方法單一化程序化，教學目的過于籠統以及師生雙方所處的教育教學環境復雜多變等。隨后在高中英語教師自身素養、教學環境層面、高中詞匯本身幾個方面探討對詞匯教學的影響因素。本文旨在探討高中英語教學中單詞方面的對于師生雙方而言的教育教學目標以及如何在教學過程中創造理想的詞匯學習的氛圍等，進而得出使高中生在英語單詞學習方面得到進一步提升的相關策略。

關鍵詞：高中英語 詞匯教學 策略引言

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0212-03

借助科學的方法是基于目前科技的發展水平，根據高中生普遍存在的現實問題，從而采取的一個很理想的措施，一個很好的借鑒。本文對高中英語詞匯教學中出現的普遍現象和問題進一步分析，探討今后的詞匯英語教學中需要改進的方法，希望有一定的應用價值。

一、高中英語詞匯教學現狀

眾所周知，詞匯在英語教育教學過程中其所占的重要地位不言而喻，同樣我們可以得出結論，單詞教學也是整個教育教學階段的中心環節和重中之重。單詞量過大，單詞過長，使許多的高中生感到困惑和苦惱，甚至有些學生厭惡英語。以至于高中英語學習成為高中生一提起來就頭痛的問題。即使英語教師在教學過程中付出不少努力進行教育模式的改革，可是從整體上看還有很多的不足之處。

首先，詞匯教學方法需要改進和完善。學習單詞的過程就是使學生對英語的認知充分理解掌握，從而實現對單詞的進一步學習，正所謂具體問題具體分析。如今，死記硬背就是大量高中生記憶單詞的方式，甚至一些人還在白紙上默寫十幾遍來達到記住單詞的目的。周正（2013）在研究中發現：雖然從短期來看，這種機械記憶的方式也達到了記憶的效果。但是，很多學生不會靈活使用詞匯。一段時間之后，所記憶的詞匯容易遺忘。所以就需要找到一個辦法來改進詞匯教學。

其次，詞匯教學目標有待明確。高中英語學習作為一個承上啟下的階段，高中英語詞匯的基礎在很大層面上也影響著學習者今后的英語學習與應用水平。受到各方條件的約束，英語詞匯教學在高中階段的教學目標不夠明確。有的教師把英語詞匯的認知作為主要目標，對于詞匯的運用缺乏足夠的重視。這使得高中英語詞匯教學的效果未能得到很好的體現，更不利于高中英語學習者對英語的掌握和運用以及其英語水平的提高。

最后一步，也是重中之重，需要師生共同努力實現對英語單詞學習環境的轉變。預期的教學效果要求詞匯教學同語法教學、寫作教學一樣借助完備的環境條件來推進。Henriksen（1999）指出二語的習得需要從所學語言的環境出發來進行學習方法的改進。由于高中面臨著一定的升學壓力，很多學習者心理負擔比較大，很難激發出對詞匯學習的主動性和創造性，而且英語教師與學生在交往中缺乏交流。這對高中教師的教學和學生的學習都有一定的副作用。因而，讓學生擁有一個良好詞匯學習環境和條件是今后英語教學方面需要注意的方向。

二、高中英語詞匯講習存在的原因

首先，高中英語教師的自身素養問題。首先把握好詞匯的講習和教學需要高中英語教師本身擁有專業理論知識、教學技能等。一些高中英語教師，雖然在學歷層面基本達標，但是對于詞匯教學的有效性以及詞匯教學的意義認識得并不到位。這就需要在高中英語教師時時刻刻注意自己的知識是否趕上時代的步伐，不斷地積累詞匯教學的經驗和理論知識。

其次，教學環境層面。目前，滿足高考英語考試的要求是實施英語學習的原因。每一個高中生都想在高考中有一個很好的分數，于是開始從單詞入手，僵硬死板地背單詞，不知道變通，毫無方法可言。隨著高考英語的改革，詞匯的考試已經從簡單的識記慢慢過渡到詞匯的應用。所以，固有的記憶模式難以適應這個時代英語教學前進的需要。更好地發揮出高考這一指揮棒的作用，需要教師與學生從科學的層面來開展高中英語詞匯教學，需要教師完善教學環境，進一步提高英語單詞的講習環境，使學生更主動、更積極地學習詞匯，避免學生由于學習緊張和壓力過大等一些原因而影響其學習效果。

最后，高中英語詞匯本身。高中英語詞匯教學目前面臨的主要客觀困難，就是詞匯無論從數量還是從記憶的難度系數上，都比以前有了很大水平的提高。高中英語詞匯無論從單詞字母的長度上，還是從單詞的抽象性方面都比之前的初中英語詞匯有了更大的提升。于是高中英語教學在多方面夾擊下得到提高更是難上加難。再加之，一些學生由于學習壓力比較大，在進行高中英語詞匯記憶和學習的過程當中會存在著一定的負面情緒。最理想的辦法就是不斷幫助學生激發他們的學習熱情，消除以往學生見到英語單詞就厭惡的心理，使學生對單詞方面不再有無聊的印象，保持著一定的新鮮感。

總之，作為英語的基礎，在高中課程的英語詞匯方面，無論是自身原因還是外在原因方面，都體現出多角度的不足之處，都對整體效果產生了消極的影響。所以，在今后的詞匯教學的過程當中，如何基于這些不足來進行必要的改進與提升是詞匯教學的主要方向。

三、高中英語詞匯的戰略性分析

在上文，主要探討了我國目前高中英語在具體的教學過程中所存在的一些不足，在借鑒相關研究成果的基礎上，本文嘗試從以下幾個方面，來討論今后普通高中英語詞匯教學日益完善的思路與策略。

首先，教師應該結合相應的教學大綱，明確詞匯講習的目的。陳亞清（2010）在研究中指出，對英語詞匯進行教學就是要引導學習者對詞匯的學習有一定的認知理論，引導學習者靈活運用英語詞匯。今后的詞匯講習實踐中，教師要明了需要掌握的詞匯目標，在科學方法的引導下使詞匯學習收到預期的效果。高中英語教師應該在“最近發展區”理念的指導下不斷對詞匯教學的目標進行科學的調整，不斷增強學生的能力，不斷激發學生的潛能，發揮教學目標具有的導向與激勵作用。endprint

其次，掌握英語語匯的教育教學要領和方法也是必不可少的。依據相應的教學大綱，詞匯的了解總量需達三千多個，所以我們不能一個詞接著一個詞去背，而是要學會系統的方法，減少不必要的麻煩。郭細喜（2012）在研究中指出：詞匯教授的過程中，如果僅僅通過機械記憶來實行詞匯教學，不僅達不到理想的效果，反而會適得其反，影響高中生學習詞匯的積極性。因此，高中英語教師要善于把學生的體會和詞匯兩方面的特點聯系在一起，共同作用在高中英語詞匯學習和運用以及學習的思路與方法上。

1.競賽法

張榮（2010）在論文中梳理了許多有優勢的競賽學習方法。例如，可以通過學生喜歡的比賽的方式開展詞匯風暴的角逐。有的高中英語老師每星期都會以本周所學習的單詞為內容開展記憶比賽，評選出本期的擂主、記憶大王。然后下一個星期其他學生打擂。這種方式，不僅有效地激發了高中生記憶單詞的積極性，而且為其注入了英語單詞的學習動力。采取競賽法這種不斷競爭、比拼的方式，不僅引導高中英語學習者借助有效的方式強化對英語單詞的認知，還在合作意識與規則意識層面予以了相應的提高。黃婷婷（2011）對競賽方法的使用效果進行了對比分析，得出競賽法有助于提升學生的詞匯記憶水平。

2.生活記憶法

學生通過日常生活發現英語單詞學習的奧秘。李高華（2013）對生活記憶法進行了分析，指出了其正面的價值。高中英語單詞大多和生活的小環境、所處的外界大環境有著密切的關聯。所以，教師可以引導學生做一個生活的探索者，在日常生活中去了解和掌握英語詞匯。例如，熱愛運動的男生逛街的時候會關注很多體育的品牌，例如，安踏、喬丹等。女孩子則比較迷戀各種高檔服飾，例如，香奈兒、圣羅蘭等。日常生活中的所見所學同樣也能擴大高中生的詞匯量。魏恒建（2013）在研究中強調：通過引導同學們做一個在生活上對英語有心的人的方式，不僅可以有效提高和擴大詞匯總量，也可以有力地激發高中生參與英語學習的動力。

3.諧音記憶法

谷利紅（2011）在研究中指出：在詞匯講習中也可以指導高中生掌握英語詞匯的發音方式，以此來記憶詞語方法。目前我們比較熟悉的單詞記憶方法是根據音節來記憶的。通過讓學生明白發音的不同，通過實際發音練習來進行單詞的認知，或者通過了解英語與漢語發音的相似性來掌握單詞，這些都是可以參考和借鑒的方法。例如，經常遇到的toothbrush等單詞都可以通過有趣的漢語諧音來輔助記憶。王文杰（2010）在其碩士論文中對諧音記憶法的效果進行了論證，指出了這種詞匯教學方法的作用和價值。

4.聯想記憶法

教授詞匯過程中，除了采用英語與漢語的諧音相似性的方式來提高學習和記憶效果之外，還可以使用記憶樹的方式。所謂的記憶樹，就是通過讓學生按照詞匯的來源來不斷聯想記憶。魯子問，王篤勤（2006）對聯想記憶法的具體實施策略進行了分析。

金倩雄（2010）在研究中指出：通過聯想的方式進行記憶是當前在整個高中英語教學中使用相對頻繁的一種途徑。有的高中英語老師從一個單詞出發，不斷地延伸與之有關聯的一系列單詞。例如，可以通過對相關的職業詞匯進行分類來提升高中英語學習者的詞匯記憶效果。例如，astronaut（宇航員），physician（內科醫生），archeologist（考古學家），chemist（化學家），detective（偵探），consular（咨詢師），terminator（終結者）等。還有的高中英語教師通過事物的內部結構，尤其是邏輯結構來進行詞匯記憶的延伸。例如，心（heart）、肝（liver）、肺（lung）、腎（kidney）等。也可以根據相關的學科來記憶，例如，地理（geography）、物理（physics）、化學（chemistry）、生物（biology）、語文（Chinese）、社會（society）、自然科學（natural science）、思想品德（ethics）、英語（English）等。

通過這種類別的聯想記憶方法可以幫助學生更好地從邏輯層面建立對英語詞匯的整體認知，這是今后詞匯教學改革的主要方向。需要指出的是，運用不同的邏輯記憶結構，學生可以更好地去理解和掌握英語單詞的記憶，增強其在日常生活中或學習上自主使用學習過的英語單詞的能力。

最后，營造良好的英語詞匯學習的氛圍。一切事物的學習都離不開師生的參與，通過參與活躍的課堂活動，師生雙方充分互動，形成更加生動、熱烈的課堂氛圍。金海霞（2012）指出：在一個相對比較活潑生動的氣氛中，學生更容易發揮出自己的創造性和主動性，積極進行語言的建構，從而提高詞匯的記憶效果。教師需要不斷提高自己的教學親和力，讓學生感受到教師教學的語言魅力，同時引導學生積極參與教師所設計的教學活動，為高中生的學習指明方向。

四、結語

總之，高中英語詞匯的教學方式必須立足于科學方法的基礎之上，建立在教師與學生雙方互相配合與互動之上，在一個有效的、穩定的、和諧的環境中來實施。在今后的教學中，我們可以采用聯想加記憶的方法不斷拓寬高中生的視野，使其擁有無窮的想象力?；谏鲜鲇懻撘约叭轿坏母咧杏⒄Z詞匯教學分析，希望為今后英語教學的改進和完善提供新思路、新想法。

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責任編輯：韓 丹endprint