淺析小學高年級語文習作教學現狀與對策

黎玲清

摘 要：習作教學作為小學語文教學中必不可少的組成部分，對于提升學生的綜合素質也是至關重要的一個環節。可以說學生的習作水平能夠反映學生的認知水平及整體的語文素養。然而在新課程改革的深入中，小學高年級的習作教學也反映出了些許亟待解決的問題，將存在的現狀問題進行分析，并提供習作的指導方向。

關鍵詞：小學高年級；習作；教學現狀；指導方向

小學生高年級語文習作能力與初中的寫作可謂是聯系緊密，如何提高小學生高年級的習作水平及如何解決小學生高年級語文習作水平中存在的問題，就成為提高小學生高年級語文綜合質量的重要內容。下面我將從小學高年級語文習作中存在的問題中進行剖析，為提高小學生高年級的習作質量提出幾點建議。

一、小學高年級語文習作存在以下幾個現狀問題

問題一：教師思維固化導致學生提不起興趣

根據研究發現，教師在教學過程中灌輸給學生固定的思維模式及思考角度。讓正處于探索好奇期的小學生思想止步，并且大多數小學生對固定的教學模板并不感興趣，從而沒有學習欲望，自然導致作文水平整體得不到提高。

問題二：抹殺了學生的創造性思維和能力

很多教師在教學寫作的過程中，無論是提綱列定的劃分，還是具體的中心思想的指導，過于細碎和拘束了寫作的條條框框，學生自由表達的欲望得不到充分表達，導致出現大批的“僵尸”作文，思維同化、模式單一。缺乏了小學作文中應有的童真和有趣思維的涌動，使文章的生動性和趣味性大大降低。

問題三：傳型而不傳意

大多數教師在教授寫作時，往往更加注重寫作類型、技巧及結構的灌輸，經常會忽略培養學生在生活中去觀察的能力。而真正有感情的文章往往來自對生活細膩的感情，也就是我們的觀察力、探索力和體驗感，但這也正是我們現在追求“快捷式”教學中所被忽略掉的。作文寫作雖然框架結構完整，但是文章缺乏靈魂。

問題四：老師批改方向存在問題

在多數批改中我們不難發現，老師的批改方向往往是重批輕改。導致學生往往不知具體錯誤所在，自身的寫作問題得不到解決，同樣寫作能力也并不會得到提升。出現學生的寫作問題重復化，導致整體水平停滯化現象嚴重。

二、關于小學生高年級習作教學現狀的解決對策

（一）培養學生作文興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣方才可以得益。”用于寫作方面亦是如此，對于正處于探索好奇期的小學生來說，興趣無疑是最好的老師。

僅僅局限于課堂教學中的思維教學往往對學生的吸引能力不夠，那么就需要我們在課堂教學的同時去嘗試走出課堂，與更多的社會生活實踐相接軌，組織豐富多彩的學生活動。比如組織春秋游活動、體驗農家樂，讓學生走進大自然，切合生活，從中得到樂趣所在，把眼睛觀察的融入寫作當中。寫作思路和寫作方向自然也會開闊許多；又如給學生提供積累生活素材的機會，開展相關內容的演講比賽。在鍛煉口才的同時更加大大提高了寫作的邏輯思維能力。這樣一來，就避免了學生在寫作中生搬硬套、胡亂編造的發生。在滿足興趣的同時達到了豐富學生語言積累的目的，能夠更好地提升學生的整體語文素養。

（二）縮減定式灌輸，鼓勵流露真情實感

教師在寫作課的教授中，要盡量減少對文章整體思路方向的把控，將限制思維的客套話、固定套路所摒棄。多鼓勵學生自然而真實地去表達自己的情感和所持的人生態度。注重培養學生的觀察習慣及能力。平時讓學生養成記錄生活、每天寫日記的習慣。記錄下來身邊發生的真實的故事。以及培養學生在平時閱讀課本及課外讀本的過程中學會有選擇地去摘抄優美段落和文字，鍛煉其發現美和鑒賞美的能力。從而為實現學生敢思考、敢表達、敢流露的大膽寫作模式創造條件。

與此同時，更加要培養學生作為寫作主體的主人翁意識，要真正做到學生是寫作的主體，把思路及把控方向交到學生自己的手中。例如，在話題作文的寫作中，老師只負責提供給學生多個寫作角度及問題看待角度的分析，起到打開學生思路的作用。具體內容的囊括點交到學生自己手里把控。

（三）改進作文的批改方向，打破重批輕改的思維模式

老師的批改和指導可謂是學生寫作的第二次生命。然而目前老師的批改量可謂是十分繁重，所以大多數老師選擇了只進行批閱未進行文章整體的批改。但是俗話說：文章不厭百回改。這樣才能使一篇好文章脫穎而出，然而大多數時候我們更多的教育者選擇了多寫少改的習作模式，但這樣往往不容易讓人發現問題所在。所以說，我們應該把更多的注意力重心轉移到如何去批改修煉出一篇好文章上來。

我們可以在老師批改出大方向之后，交到學生手中進行自身文章的修正，也可劃分組別，以小組的形式讓同學間進行問題的指正。引導出“互評互改”的教學風向，調動學生的積極性。達到慢工出細活的目的，以促使大批好文章的涌現。

總而言之，小學高年級的習作教學是至關重要的，其中不乏一些問題的出現，但我們的整體目標就是培養小學高年級學生的寫作興趣、寫作能力和習作習慣。實現以新思路新方法進行小學高年級習作能力的培養，同時教師也要不斷提高自身的文化素養，重視習作教學的研究，以解決更多教學研究過程中存在的問題。

參考文獻：

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[2]陸榮.小學高年級語文習作教學現狀與對策探討[J].新課程（上），2015（2）.

編輯 李琴芳