談小學語文朗讀教學的開展

宋怡睿

摘 要：朗讀是學生對文本內容及情感有更深入理解的方式之一，同時，對學生進行朗讀訓練也是語文教學中的重要環節。故此，在小學階段的語文課堂中，教師要重視對學生的朗讀訓練。教師應在教學的過程中，適當地運用方法提高學生的朗讀水平。

關鍵詞：小學階段；語文課程；朗讀教學

一、實現多樣化朗讀形式，激發朗讀興趣

興趣是最好的老師。教師在對學生進行朗讀訓練的同時，應當注意活動的趣味性，即通過激發學生的朗讀興趣來引導學生進一步學習如何更好地進行朗讀。尤其教師要注意一點，其教學對象及朗讀訓練的對象都是小學生，而小學生的一個顯著特點就是活潑好動、注意力也常常不夠集中，如果教師在教學及訓練的過程中，一味地講授朗讀知識，而不注意采取多樣性的教學、訓練方法，那么很容易使學生感到厭煩而出現走神等現象。

為了解決上述問題，教師就可以通過舉行朗讀比賽，采取一定的獎勵機制等來推動學生、激發學生進行朗讀的欲望。同時，教師不能在教學中為讀而讀，一定要注意方式方法。比如，教師在面向低年級和高年級的學生時就可以采取不同的方式，在教學對象為低年級的學生時，教師的教學應以朗讀為主，以朗讀來代替講授，從而避免對學生進行過多的知識講授；而面對高年級的學生，教師就可以根據學生的興趣讓學生自主選擇朗讀形式。

二、對學生進行朗讀指導，引導學生模仿

教師在對學生進行朗讀指導的同時要注重朗讀技巧的指導，包括為學生提供正確的朗讀示范，教師需要用普通話進行朗讀示范，發出清晰響亮的讀音，不能隨意添字、漏字，也不重復對字句進行朗讀，為學生形成示范的朗讀形式；同時，教師的朗讀還要注意情感的流露，也就是在朗讀中正確、適當地運用語調、速度和重音、停頓等，在朗讀中富有情感。教師也應當注意到，鑒于小學生的年紀，他們很可能對那些閱讀技巧理解不夠到位，那么反映在學生的朗讀中可能會出現一些問題，教師就應對這些問題予以糾正，幫助學生更好地把握閱讀時應有的情感和技巧。

在朗讀的過程中，教師除了讀音的準確外，還要讀好語氣，實現對重音的突出表達，同時把握語速語調，為學生形成正確的示范，進而讓學生進行模仿。在小學階段的學生，其模仿能力是比較強的，在教師的帶領范讀下，學生可以很快地進入教師創設的朗讀情境，并對教師的朗讀方式進行模仿。比如，教師在講授《豐碑》《軍魂》等課文內容時，就可以在教學中采取范讀的方法。

三、適當運用多媒體技術，帶動學生激情

教師在教學、朗讀訓練的過程中，可以注意對多媒體技術的運用，進一步帶動學生的激情。例如，教師在進行閱讀教學時，就可以適當地使用多媒體技術來實現學生在朗讀中的理解、欣賞、觀察與想象的多重結合，并在此豐富學生的語感，讓學生感悟語言之美，體會文本中的感情。

比如，在進行《丑小鴨》的教學時，教師就可以利用多媒體技術，在PPT中為學生播放丑小鴨受欺負的畫面，激起學生對丑小鴨的同情，進而在引導學生朗讀的時候為學生配上低沉的音樂。在此，學生就在多媒體技術播放的音樂的感染中對文本中的感情有了更濃烈和真切的感受，而在進行《小小的船》的教學時，教師就可以一邊為學生提供指導范讀，一邊在多媒體上播放“在深藍色的天空中一閃一閃的星星”的動態圖片，并在情境中引導學生入情入境。教師會發現，在朗讀教學及訓練中適當地使用多媒體技術，能夠幫助學生更好地激發感情，積極投入朗讀的學習中。

四、注重對學生進行朗讀評價，促進創新

小學語文教師還應當注意到，由于學生所處的階段，他們對課文文本內容的理解和朗讀的水平不夠高，教師除了對學生進行知識的講解以及朗讀技巧的教學外，還要重視對學生的朗讀進行評價。而且，教師在教學中很容易發現，小學生們雖然年紀小，但能夠對其他同學的朗讀進行一些點評，也就是在一個同學朗讀完畢之后，另外的學生可以相對公正地為其提供評價。之后，教師再對其他同學的點評進行總結，而后為學生提供自己的點評，同時，教師首先需要表示出對學生朗讀的鼓勵夸獎，其次再對其中存在的一點小問題進行糾正，最后還要對學生進行新的展望的期許，不傷害學生的自尊心，還能夠讓學生在下次朗讀中更好地表現。

比如，教師在進行《荷葉圓圓》的教學時，讓學生對其中一段內容進行朗讀，而后又讓其他一位同學對其進行點評，該同學就指出：“朗讀時聲音很響亮，而且非常流利，但是有點缺少感情。”之后，教師就讓這位同學對這一段內容進行朗讀，再讓第一位朗讀的同學進行點評。在學生之間互評之后，教師指出：“雙方評價得都很到位，在學生進行朗讀時可能出現的問題也都有說出來，那我們在接下來的朗讀中應當……”學生在這樣的評價中，也就能對自己的朗讀進行反思，進而提高自己的朗讀水平。

總之，本文圍繞在小學階段中語文教師如何更好地為學生展開朗讀教學展開討論。作為小學語文教師，需要重視起朗讀訓練的重要性，并在教學中尋找合適的、多樣的方法，推動學生積極參與朗讀活動，并能在教師組織的朗讀活動中真正得到提升。

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編輯 溫雪蓮