體育課堂診斷對體育教學效果的作用分析

□ 喻超（湖南師范大學 湖南 長沙 410081）

1、體育課堂診斷的定義和基本內容

課堂教學診斷是對教師教學行為診斷研究的重點反映和集中體現，診斷者運用各種方式對課堂教學行為進行診斷，教師課堂上的自我診斷是課堂教學診斷的靈魂所在。診斷的內容主要是從教師、學生、師生關系三個方面著手（如下圖）。實施課堂教學診斷，診斷者要有扎實的理論基礎和對所診內容的充分掌握；診斷者在激勵的言語下提出問題和建議；診斷者要有及時的行為跟進研究；要建立起良好的診斷機制。體育課堂診斷是一種新型的體育課堂互動模式，通過對學生、教師在體育課堂的表現發現學生的學習問題以及教師在教學活動的方式方法、專業等角度來發現不足，各自改進，從而提高教學質量。課堂教學診斷是一個互動式的過程，由三個部分組成：課前部分——授課者說課，看課者與授課者對教案進行分析；看課部分——看課者按照評價表要求進行課中觀察；評課部分——看課者集體評課，并形成分析報告。課堂教學診斷一般采用學習團隊的形式集體完成，團隊成員分工合作，每人就一個方面重點觀察，從教案分析到課中觀察再到評課診斷，始終圍繞各自的研究方向，最后形成比較詳細、客觀的診斷報告。

2、體育課堂診斷的價值意義

2.1、增強看、評課的規范性

傳統的看、評課隨意性較大，而課堂教學診斷則增強了看、評課的規范性。看課者有明確的任務，評課時要圍繞自己觀察、研究的中心內容公開闡述觀點，在課堂教學診斷分析中要完成書面診斷報告。診斷報告分為兩個部分，第一部分即按照課堂評價表的設計對課堂教學各個環節定量打分；第二部分是定性分析，看課者根據自己的研究任務，結合課堂情況有針對性地表述，肯定教學特點，提出存在的問題和改進建議，為授課者提供參考。

2.2、提高教研活動的學術性

課堂教學診斷是一個前后連貫的教研活動，課前分析、課中觀察和課后評價是圍繞研究任務展開的，評課時不再是單一地表述好或者不足，而是根據課堂教學類型和授課教師的特點，做到定性與定量相結合，既要努力挖掘授課者的教學經驗和特色，更要善于提出教學中應加以改進的問題，并能提出解決問題的對策與建議，最終形成診斷報告。

2.3、增進教師之間的合作

課堂教學診斷更適用于教研組或教師工作室等集體性組織，課堂教學診斷過程一般由組內成員分工完成，部分人專門研究教學目標的設定和達成，部分人重點觀察教學過程，部分人主要關注學生的學習效果根據教研組教師的組成情況安排教師的看、評課任務。通過化整為零，看課者可以突出研究重點，增強看、評課的針對性；在評課時，化零為整，把各自的觀點匯集成診斷報告。這個過程改變了傳統看、評課的“單兵作戰”模式，促進了教師之間的整體合作和智慧碰撞。看課者和授課者之間也不是對立的，而是共同學習、共同研究的合作體，他們都通過課堂教學診斷獲得了經驗。

2.4、有利于促進體育教師反思自己在教學中的行為

崔允郭教授指出，看、評課是專業化工作，需要范式轉型，轉變思維方式，實現三個“走向”：從簡單走向復雜、從對立走向理解、從業余走向專業。看、評課要特別重視教師專業的思維，要重視對“看、評課”的研究。基于對看、評課的專業要求，課堂教學診斷首先轉變的是教師的觀念，是把看、評課也納入到教師專業發展的框架中，使教師樹立看、評課的專業程度決定專業化水平的理念；不僅要引導教師積極爭取講授公開課、評優課，更要引導教師學會看課、評課。其次，有效的課堂教學診斷可以使授課者從中直接受益，如果教研組針對一位教師，連續多次進行課堂教學診斷，不斷地對研究的問題深入探討，不斷地促使其改進教學行為。

2.5、發掘與弘揚體育教師的教學特色，促進體育教師的完善與發展

在體育課堂教學中，教師扮演著異常重要的角色，體育教師的教學方式方法，理論理念對課堂學生產生著深遠持久的影響，恰到好處的教學方法和理論對促進學生的學習效果以及理解程度上有著非常重要的作用。而體育課堂診斷的意義也在于此，通過體育課堂診斷這種特別的互動方式，提高教師的教學水平，完善教學制度，讓體育教師都具有各自的獨特的教學特色，并在體育教學課堂中得到時間，從而提高教學質量，更加全面的了解學生的學習狀態和學習效果。

3、體育課堂診斷對教學效果的作用

3.1、從學校角度

實施課堂教學診斷要建立一種良好的診斷機制為了使我們的課堂教學診斷更有依據和富有成效,我們應努力建立起盡量完善的診斷機制,即在走向診斷課堂之前的準備到診斷課堂之后的行為跟進有一套相對穩定的程序或規則。有了良好的診斷機制,使得我們的課堂教學診斷有“據”可依,同時為一些“新診斷者”走向診斷課堂之前提供初步的診斷準備,擺脫起初的不知所措之感。在建立良好的診斷機制的同時,要賦予它一定的靈活性,不能以“教條”處之,這是課堂教學豐富性的內在要求。

3.2、從教師角度

（1）在課堂教學診斷的初級階段，診斷者給予教師清晰性診斷說明，教師針對問題做出自身的調整，這也是教師專業化發展的客觀要求。在課堂教學診斷成熟階段，即教師自我課堂教學診斷力發展起來的時候，教師便可進行自如的判斷和調整。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向著教育智慧攀登的第一個階梯；”（2）激發教師的問題和研究意識，促進教師自主性課堂教學診斷力的發展在與診斷者的合作與交流中，教師本身耳濡目染、潛移默化，進而逐步地全面深刻地去發現自己課堂教學中存在的問題，探究問題存在的原因以及如何有效地矯正問題，激發教師樹立一種問題意識和探究的意識；（3）發掘和弘揚教師教學特色，促進教師成長實施課堂教學診斷，不僅僅停留于對自己或他人課堂問題的發現、把握和糾正，同時也分外關注教師的教學特色。教師成長的過程，也是對他人或自己成功教學經驗及特色不斷發掘、汲取和積累的過程，是一個由成功走向成功的過程。所以在教師之間開展課堂教學診斷，有助于發掘教師教學優點，弘揚教師教學特色，這對教師課堂教學信心的增強，對教師課堂教學優勢的發揮，進而對教師個體或群體的成長與發展，必然會起到積極的推動和促進作用。

體育課堂主要由教師、學生和教學環境構成，體育教師是教學的主體，所以，進行體育課堂教學診斷首先從體育教師入手，主要從體育教學目標、內容、方法和結構四個方面進行診斷。一些教師沒有理解體育教學目標的含義，只是將教材中的體育知識傳授給學生，并不注重學生知識面的拓展和體育技能的培養 。對體育教學目標的診斷主要為是否確立了正確的體育教學目標，正確的體育教學目標應從以下兩個方面考慮：是否以學生的身心發展需要為前提，跟學生的社會生活實際是否聯系緊密；是否把育人作為體育教學活動的出發點，強調三維教學目標（注重知識與技能、方法和過程，以及情感與價值的緊密聯系）的有機整合。對體育教學內容的診斷重點在于選擇的體育教學內容是否有利于體育課程目標的實現，是否適合學生的生理、心理特點。對體育教學方法的診斷主要包括體育教師選擇的教學方法是否與教學目標、教學內容、學生的身心特點相符；是否采用合適的現代化教學手段調動學生主動參與體育運動的積極性。對體育課堂教學結構的診斷主要指是否合理的安排課堂導入方法和語言；是否保證了良好的課堂紀律；是否緊密的銜接了課堂教學環節。

3.3、從學生角度

對學生的診斷主要是診斷學生在體育課堂教學的參與程度和參與效果。學生體育課堂參與程度包括在體育教師的指導下學生參與課堂教學活動的時間、深度及廣度。診斷學生體育課堂參與程度的內容主要有三個方面：學生參與的態度、學生參與的廣度以及學生參與的深度。學生的參與效果是指學生參與體育課堂教學的質量成效。學生參與體育課堂教學主要是為了獲得體育知識與運動技能以及終身的體育意識和能力。體育課堂教學中應該把動作技能的訓練與學生的思維訓練結合起來，為學生提供自我獨立練習的時間和獨立思維的空間，讓學生作為一個獨立的個體能夠善于運用所學的體育知識技能解決實際問題。

4、體育教學診斷評價的發展趨勢

（1）診斷理念不斷更新建立科學的評價機制，首先要研究素質教育的內涵，抓住素質教育的全面性、基礎性、個體性、主體性等特點，確立學校體育在素質教育中的地位、作用。明確學校體育的培養目標，使評價目標與教育目標一致并以此為依據來設計體育教育的評價體系。并力求評價指標科學化，評價方法更具可靠性。發揮評價體系的正確導向作用；

（2）評價的內容不斷擴展，教育評價是為了教育目的服務的，在明確了教育目標之后，評價的內容自然也就確定了，目前，學校體育的教育目標是多種多樣的，這已為整個學術界和教育界所認同，因此，體育教學評價的內容將越來越注重多元，既包括認知、技術技能和情感三個方面內容，而不是單一的技術考評或健康監測；

（3）多種診斷評價的方式綜合運用，比如說診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。定性評價與定量評價相結合。自我評價與他人評價相結合；

（4）最后，我們要科學的診斷評價，結合實際情況，把學生的學和老師的教結合起來，把學生的主體地位和老師的主導結合起來，科學的運用診斷評價體系，從而促進教學效果的提升，更好的把體育課堂教學發展下去，使老師能更加科學的教好知識，是學生更好的接受知識；

課堂診斷是一個循環往復、螺旋式演進的過程，從發現問題到診斷原因，再到實踐改進，隨著已有問題的解決，新的問題又會產生。因此，要解決教學實踐中不斷出現的新問題，根本辦法是持續提升教師的專業境界，以實現教學的“自我診斷”和“自我矯正”。

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