普通高中化學課堂教學價值取向的定位研究

法浩　姚斌

摘要：基于課堂教學價值取向的時代性、多樣性，依據我國新時期對教育改革和發展的新目標、對學生成長與發展的新要求，結合化學學科的獨特育人價值對高中化學課堂教學價值取向進行定位，并從各教學要素的視角進行闡述，構建評價體系。

關鍵詞：課堂教學價值取向；高中化學；立德樹人；化學學科核心素養

文章編號：1008-0546（2017）12-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.004

21世紀以來，全球信息化、網絡化、智能化、數據化的大潮日趨洶涌，“地球村”的理念日漸形成并付諸實施，需要培養怎樣的人以適應社會不斷進步的迫切需求愈發顯得迫切重要。教育在育人目標、理念、技術、方法等方面都亟待重大調整的基礎上迎來了第四次革命，世界各國教育界都在積極研究如何在此次教育革命中及時跟上時代潮流，培養出適合本國國情、緊跟時代步伐、迎接更大挑戰的優秀人才。化學學科作為普通高中教育的重要組成部分、化學課堂教學作為普通高中化學教育的主陣地，在新的歷史時期必然肩負新的使命和任務，與時俱進地培養社會所需的優秀人才。因此，明確高中化學課堂教學的新目標，進一步厘清高中化學課堂的價值取向彌足關鍵。

一、高中化學課堂教學價值取向定位背景概述

1.“價值”、“教學價值”、“課堂教學價值取向”

關于“價值”，馬克思和恩格斯給出這樣的解釋與界定，“‘價值這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的”，“是人們所利用的并表現了對人的需要關系的物的屬性”，“實際上是表示了物為人而存在”。可見，價值不是一個實體范疇，而是反映主體人與客體物之間關系的范疇，是客體物的屬性與主體人的需要之間的一種特定關系。解讀教學價值，首要任務在于明確教學現象的價值主體和價值客體。價值主體應從社會和個體兩個視角加以認識，而價值客體則包括教學環境、教學內容及師生自身的內心客觀世界。如以價值的定義邏輯解釋教學價值，可定義為：在一定社會歷史條件下和在具體的教學環境中，教學主體與滿足教學主體某種需要的教學客體屬性之間的關系，這種關系的形成必須依賴于教學主體的實踐活動。而“價值取向就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向”，因此，教師的課堂教學價值取向是教師為了滿足某種教學目標在課堂教學中決定教什么或者怎么教的傾向性。

值得注意的是，之所以教學價值的定義要強調在一定社會歷史條件下和具體教學環境中，是因為不同的歷史時期和社會形態會具有不同的教學價值，而不同的教學環境也會影響教學價值的實現。另外，不同教學主體的不同需要也決定教學價值具有多樣性，如教學的社會價值、個體價值等。但應該認識到，教學的社會價值與個體價值并非割裂對立，而是互相依存、互相聯系的。教學是依據一定的目標進行培養人的活動，其根本目的在于促進個體發展。但個體也是社會中的人，人的發展也會促進社會的發展，“在‘以人為本的新型價值關系引導下，以個體為基點，以知識創新為紐帶，實現教學的個體價值和社會價值在新的歷史條件下的動態平衡，是教學價值研究擺脫困境的一條出路。”。綜上所述，現階段的高中化學課堂教學價值取向，應在滿足國家與社會對人才的道德水平和品格、能力、素養要求的前提下，以高中學生的生理、心理特征與知識、能力特質為基礎，以學生的成長和發展為首要目標，以化學學科的獨特育人價值為載體，相應的選擇教學資源和教學策略，以實現教學效果最優化。

2.高中化學課堂教學價值取向定位的背景依據

我國于2010年7月29日正式頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，其中明確指出，堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。因此，“立德樹人”成為我國現階段教育的本質追求和價值取向，為了具體闡釋如何有效實現“立德樹人”，進一步提出了中國學生發展核心素養，各學段、各學科的教育教學都應圍繞這一核心主題，思考如何在本區域范圍內有效落實。

高中階段的學生處于由少年向青年過渡的關鍵時期，個人品格日漸形成，人生觀、世界觀、價值觀日趨完善，為即將步入社會打好必須的知識和能力基礎。高中階段的學習直接關乎學生能否從一名個體人順利成長為社會人，化學學科作為自然科學的一個重要組成部分，在高中課堂教學中有效落實“立德樹人”，首要任務是應結合化學學科的獨特內涵和自然科學屬性，解決高中化學教學能促使學生樹立怎樣的道德取向、培養怎樣的人才問題。

筆者以為，通過化學學科學習可以樹立的“德”應體現在形成正確的化學價值觀和應用觀，即在自己的實際生活中能夠正確地運用化學學習得到的知識和觀念趨利避害，以造福自己、造福社會。而通過化學學習有助于學生學會學習、學會應用、學會研究，形成對自然科學認識和運用的一般觀念，則是在培養學生能力、提升學生素養、促使學生成長發展方面作出的化學應有貢獻。

二、高中化學課堂教學價值取向定位內容闡述

1.高中化學課堂教學價值取向定位總體概述

基于以上認識，高中化學課堂教學的價值取向應定位為：走進自然科學情境，在學習過程中求真、向善、尋美，逐漸形成學生發展核心素養。

化學學科是自然科學的重要組成部分，在化學學科的研究、發展、應用過程中逐漸形成了學科的知識體系、基本觀念、基本方法和基本思想。高中化學的課堂教學，應該尊重并遵循這一化學學科形成的歷史軌跡和規律，避免閉門造車、脫離實際，帶領學生走進自然科學發展的真實或模擬真實情境，學習真實的科學、經歷真正的探究，從而形成客觀、合理、有價值的知識體系，訓練行之有效的學科方法，構建學科的基本觀念和基本思想，喚醒學生向學之心；通過有意義的學習活動，形成正確的化學價值觀與應用觀，在遇到并解決新問題時可以選擇并實施合理有效的實踐策略，點燃學生向善之志；在參與化學相關活動中，不斷發現、感受、體驗、贊賞、表達并分享化學之美，逐步提高自身審美能力和個人修養，追尋學生向美之徑。通過課堂教學的求真、向善、尋美，逐漸形成學生發展核心素養，實現“立德樹人”的戰略目標。endprint

2.高中化學課堂教學價值取向定位具體闡釋

立德樹人、形成學生發展核心素養是新時期我國教育的總體戰略目標，學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

化學學科作為高中課程體系中的重要組成部分，以培養學生形成高中化學學科核心素養為載體，來落實教育的總體戰略目標。從已然面世的高中化學學科核心素養來看，“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”是化學的本質的、特征性的基本觀念和思想，“證據推理與模型認知”、“實驗探究與創新意識”是化學重要的、可借鑒演繹的研究方法，“科學精神與社會責任”則是化學學習最終應達成的情意目標。可見，從化學學科核心素養構建的視角看，通過對學生就學科基本觀念、基本思想、基本方法方面進行訓練和塑造，以達到形成科學精神、承擔社會責任的情意追求，從而完善學生的必備品格和關鍵能力，達成“立德樹人”的目標。

高中化學課堂教學有效實現其價值取向，需認真分析各教學要素中對價值取向的具體貢獻和實施策略，制訂并執行合理有效的教學要素價值取向建構體系，通過各教學要素的價值取向追求來最終形成課堂教學的價值取向，各教學要素價值取向具體定位如下。

課時目標的價值定位：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機融合。

教學方式的價值定位：教師教學邏輯、學生認知邏輯、教學內容邏輯有機統一。

課程資源的價值定位：貼近真實、貼近問題、貼近科學。

課堂文化的價值定位：求真、向善、尋美。

課堂教學管理的價值定位：尊重個體、激勵個體、成就個體。

課堂教學評價的價值定位：視角多元、方式多類、功能多樣。

3.高中化學課堂教學價值取向定位評價體系可以將各教學要素價值取向定位的具體目標和評價體系再具體化，形成觀察量表，對課堂教學的價值取向進行測量和評價。

三、高中化學課堂教學價值取向定位案例分析

以“化學反應中的能量變化”為例。教學內容出自蘇教版必修教材《化學2》專題2第二單元，作為化學反應與能量關系的入門教學，理解21世紀三大支柱學科：能源、信息、材料之一的能源利用（即提高能源利用效率、發現創造新能源載體），應該使學生認識到能量對社會發展和人類生存的重要作用，了解化學反應與能量的密切聯系，從而激勵學生去探索研究化學反應與能量轉化的原理、規律和方法，更好地為生產生活服務。課堂教學的價值取向定位可通過以下方式有效實現。

從教學資源的選擇看，可通過學生熟知的化學反應、熟悉的生活現象（如燃燒）、真實的探究活動、豐富的體驗經驗、相關的圖片視頻、教材等文本信息資料等多種渠道幫助學生形成化學反應與能量變化之間的關系的認知，體驗化學反應中的能量變化在實際生活中的應用，初步概括化學反應中能量變化的基本規律，從而形成正確的能量觀和價值觀。

從教學方式的設計看，通過對相關教學資源的感知、觀察、拓展、思辨、體驗、類比、計算等學習活動，在形成新的知識的同時，培養訓練了學生的深度學習和深度思維能力，逐步形成并熟練運用學科基本方法。

從課堂文化的構建看，通過形式多樣的真實情境的創建和感悟，真正體驗化學反應中能量變化蘊含的巨大價值；為了更有效地利用這一價值而進行進一步定量表述、定量應用，通過對所學知識內容的價值體驗，對價值認同不斷發展和深化，以形成相關價值體系，進而發展為價值觀；在經歷的形式多樣的課程資源及探究活動中不斷感受化學之美、體驗化學之樂，愉悅的情感體驗是產生積極態度和正確價值觀的基礎，將化學自身的魅力展現在學生面前，由他們靜靜地品味、細細地體驗、堅定地認同。endprint