“情感場生態課堂”理念下的“化學能轉化為電能（課時1）”教學實錄與反思

張弛

摘要：文章提出情感場生態課堂的理念，這是一種以情感為基本特質的場生態的課堂。據此，作者設計了“化學能轉化為電能（課時1）”一課，介紹了上課的設計思路與實錄。總結認為，這堂課構建了良好的生態場，也形成了嚴謹的教學結構。

關鍵詞：情感場生態課堂；化學能；電能；教學實錄；反思

文章編號：1008-0546（2017）12-0030-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.010

一、教材與學情分析

本節課教學內容為江蘇教育出版社《化學2》（必修）專題2“化學反應與能量轉化”的第三單元，單元題為“化學能與電能的轉化”。本節課是第1課時，教學范疇限定在化學能轉化為電能。《普通高中化學課程標準》中相關的“內容標準”為：舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用。

要實現對“化學能”的轉化，就需要通過化學反應，而獲得“電能”其實就是實現了能量的轉化。因而，本節（單元）內容能對本章主題很好的呼應與詮釋。

再看其與前兩節（單元）的關系。第一單元是“化學反應速率與反應限度”，它是從原理層面和數學的角度來分析化學反應，而既然原電池是基于化學反應，所以原電池中所涉及到的是否有電流、電流大與小等問題就與此相關。第二單元是“化學反應中的熱量”，換句話說，它所介紹的是化學反應與熱量之間的關系，它也是對本單元的鋪墊，學生在了解了化學反應與熱量的轉化關系之后，自然就比較容易理解和聯想到化學反應與電能的轉化關系。

就“化學反應”而言，此前，學生已經較為全面地掌握了化學反應的分類及依據，以此為基礎，他們可以更為深入地探究、了解原電池的反應本質和工作原理。當然，這是學生第一次接觸電化學問題，在認知方面還是存在一定的跨度和難度的。

二、基本思路

近年，筆者與研究團隊借鑒生物學中的“生態”概念，將之嫁接到教學理論和實踐中，我們認為課堂就是一個生態或者生態系統，這個生態系統是由一個個具有情感和生命能量的個體組成的。之后，我校又加入了朱小蔓教授的情感教育研究團隊，成為了其研究項目的全國兩個種子學校之一，基于此，我們又進一步提出了“情感場生態課堂”的理念與訴求。我們體會到，生態的課堂一定是以情感為基調和特質的教育場，簡言之，這就是一個“情感場”，如果失去了情感的支撐，課堂則一定是乏味的、冷漠的、違背教育規律的。我們的“情感場生態課堂”就是一種以情感為基本特質的場生態的課堂，它是一種情感文化、情感行為、情感心理的課堂。在情感生態課堂中，應充分挖掘富有情感元素的課程內容，構建情感豐富互動的課堂交往，確立情感和諧交融的師生關系。據此，筆者大致規劃了以下基本教學思路：

以化學的美麗和神奇作為情感共鳴與師生溝通、交流的核心和抓手，以科學史引發學生對于科學事業的好奇心以及從事科學研究的興趣和責任感，以模擬科學家從事科研工作的方式，用盡可能嚴謹、合理的方案對原電池加以探究，師生、生生相互協作、情感交往，通過假設、論證、實驗、歸納總結、應用延伸等方法，初步感受科學研究工作的一般流程和思路。

三、教學目標

①從能量轉化的角度認識原電池裝置，通過實驗探究了解和歸納原電池的工作原理、構成條件，體會科學探究的一般方法以及化學科學工作者的責任；

②探究鹽水動力小汽車、自行制作水果電池、分析鋼鐵的電化學腐蝕，體會科學探究的樂趣，感受化學科學的價值。

四、教學重點與難點

重點：原電池的定義、工作原理、構成條件。

難點：原電池的工作原理和構成條件。

五、課堂活動實錄

[課前準備]

學生準備學習用品，檢查實驗儀器、藥品，觀看《美麗的化學》欣賞片。

設計意圖：課前幾分鐘包括預備鈴之后的這段時間如何利用，一直是個值得探討的問題。筆者讓學生準備學習用品，檢查實驗儀器、藥品，避免上課時因學習用品、實驗條件的不到位所帶來的干擾、影響。而播放化學欣賞片，又可以讓學生調整身心狀態，從上一節課的思維狀態逐漸過渡到本節課，使之漸入佳境。這為良好的課堂生態奠定基礎。

[引入]

教師：現代文明與電息息相關，科學家們曾為此作出了長期艱苦的探尋。你聽說過富蘭克林與雷電的故事嗎？

學生：他們父子為了從閃電中獲取電能，在雷雨天放風箏，把閃電中的電導入了萊頓瓶，可是這實在是太危險也太不方便了。

教師：法拉第發明了發電機解決了這個問題，它實現的是怎樣的能量轉化形式？

學生：將機械能轉化為電能。

設計意圖：從生活實際出發，學生感受到電的重要性，通過對科學史實的分析，學生又體會到了電的來之不易。介紹從物理的方法獲得電能，為后面的化學方法打下伏筆。

[感受化學的使命]

教師：剛才是物理的方法。從化學的角度來看，是否也能實現將其它能量形式轉變為電能呢？

教師演示實驗：

展示太陽能、鹽水雙動力玩具小汽車，用強光電筒模擬陽光直射使輪子發生轉動。

教師：此處實現了怎樣的能量轉化過程？

學生：由光能轉變為電能。

學生分組實驗：在小汽車的原電池裝置中滴入幾滴鹽水，觀察現象。

教師：鹽水是由化學物質組成的，此處實現了怎樣的能量轉化過程？

學生：由化學能轉變為電能。

設計意圖：由熟悉的物理問題過渡到化學問題，突出化學學科的價值。此處的分組實驗簡單、直觀、有趣，可以在課的起始階段就吸引住學生的注意力。

教師：這樣一種由化學能直接轉變為電能的裝置就稱作“原電池”。endprint