重要知識點的多維度復習

沈燕萍

摘要：在“硫及其化合物”復習中常常采用“價態、物質類別的二維復習方法”，在遇到某個具體的物質時，也可以從這兩個維度預測物質的化學性質。本課以亞硫酸鈉為載體，以實驗為手段，運用類比的方式，結合反應原理的知識和高考試題的設計，通過體驗科學探究的歷程，全面提升學生的科學素養。

關鍵詞：高三復習；亞硫酸鈉；高考試題；實驗探究；科學素養

文章編號：1008-0546（2017）12-0043-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.12.014

一、設計思路

元素化合物知識既是中學化學教學內容的重要組成部分，又是學生學習化學原理及化學實驗的載體，更是學生自主建構與發展化學基本觀念的載體。高三元素化合物知識的復習教學，從形式上看，可以從物質類別和化合價的角度來建構二維關系圖（圖1以硫及其化合物為例）。

在必修1“硫和含硫化合物的相互轉化”一課中，涉及到亞硫酸鈉這個物質的反應有三個；縱觀這幾年江蘇高考的試卷，每年都有涉及到亞硫酸鈉這個物質的試題。那亞硫酸鈉這個物質到底有哪些性質？在學生已有的知識體系下，筆者開設的這堂高三復習課將分別從物質分類的角度類比碳酸鈉，以及從化合價的角度類比二氧化硫展開探究；在原理分析和實驗探究的過程中，結合物質的保存和在生產生活中用途，進一步加深對性質的認識。

二、教學環節設計

【引課】亞硫酸鈉這一重要的含硫化合物的性質，不僅是高考的一個高頻考點，而且在實際的生產生活中有非常廣泛的用途。

環節1從物質類別的角度學習亞硫酸鈉的性質

【提問】大家知道亞硫酸鈉有什么用途嗎？

學生通過回憶，聯系課本（蘇教版必修1）知識，可知工業上或實驗室用亞硫酸鈉和濃硫酸反應制備二氧化硫。

三、實踐效果與反思

1.關于學科特征的強化

化學是一門以實驗為基礎的科學。回歸學科特點，使學生在實驗中不斷發現問題，并嘗試運用所學的元素化合物知識和化學基本原理去分析和解決問題。一方面提升了化學思維的品質，另一方面深刻體驗了科學研究的歷程，體悟了化學在生活生產中的應用。

因此本節課的設計，突破了以往高三復習做題講題的常規模式，而是以實驗探究為主體，以高考試題為模型，真實還原了化學實驗的探究過程和高考試題產生的過程。正如蘇霍姆林斯基說過：“每個青少年內心都渴望自己是一個探索者和研究者。”而實驗探究的設計恰恰滿足了學生內心的渴望。

2.關于教學模式的轉變

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，作為結構框。

本課例是高三復習的新課型，它是基于提升學生科學素養理念下產生的“實驗探究”的復習課教學模式，流程一般為：情景引入一類比遷移一實驗探究一建構新知一檢測學力。集中體現在由學生主導課堂，學生處于積極學習的主體地位，學生的反思能力和高階思維得到鍛煉，學生的科學素養得到提高，這樣的課堂氛圍生動活潑，是“超越事實”的觀念教學，對人的未來發展會產生積極影響。

3.關于思維模式的形成

從江蘇省普通高中考試說明來看，新課程背景下的高考，在考查課程標準所要求的化學基本思想、基本方法、基礎知識和基本技能之外，重點關注的是學生的學科素養和學科能力。考查學生對于信息的獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析和解決問題的能力。課程標準和考試說明對學生的思維和能力的培養都提出了要求。然而思維方式是過程性的，內隱性的，所以教師在呈現學科知識時表現出的思維方式是最重要的一種示范。只有教師自身邏輯有條理，學生邏輯才能有條理。

王磊教授指出，實驗探究和創新意識是化學核心素養的實踐基礎，是化學學科核心素養的核心內容，實驗探究對發展學生的認知角度、培養學生高階思維活動的價值重大。

當然，思維方式的形成不能一蹴而就，需要長期地實踐與探索，需要老師對學科知識有深刻的認識，也是應該努力追求的。endprint