淺議新課標下的高中化學教學方法

董小青

摘 要：高中新課改實施以來，化學課堂教學模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的課堂氛圍，教師更加注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關鍵詞：新課程;高中化學;教育

新課改的深入，高中化學教學對教師也提出了更高的要求。新課程標準指出，我們的高中化學課程要以提高學生的科學素養為宗旨，教學要體現時代性、科學性和基礎性。我們不僅要讓學生掌握基本的化學知識，還要注重提高學生學習化學的興趣和學生的自身能力，要著眼于學生未來的發展，為學生打好基礎。只有這樣，我們的化學教學才能符合新課程標準的要求，也才能更加適合時代的發展。

一、教學要有明確的目標，制定詳細的教學方案

學生是學習的主體，我們的教學應以學生為中心，一切以學生的發展為目標，制定適合學生自身的教學計劃。新課程標準也要求我們把提高學生的自身素質放在教學的首位。因此，我們化學教師一定要轉變教學觀念，注重提高自身素質和業務能力，一切以學生為中心，制定適合學生的教學目標和教學方案。我們的教學不僅要能夠使學生掌握基本的化學知識，還要能夠激發學生學習的積極性，激發學生自主探究的欲望。

（一）明確教學目標

新課程標準強調，教師不應該教授死的教材內容，要能夠根據教學進度以及學生的實際情況靈活運用教材。例如，在人教版“化學計量在實驗中的應用”一節中的“物質的量的單位——摩爾”內容。在備課的時候，我們會發現新的教科書中簡化了“阿伏伽德羅常數”的概念，并且沒有出現物質的量與微粒數以及與物質質量有關的計算題。如果我們不注意到這一點，那么后邊的教學就無法進行，因為在教材中的"學與問"中卻出現了相關的問題。如果我們在備課時能夠對"阿伏伽德羅常數"的概念加以簡單介紹與講解，學生在這一問題上就能夠有所認識。由此可以得出：我們應要靈活運用教材，設計好教學目標。

（二）教學要以學生為本

新課程標準指出，我們的教學應是：“一切為了學生，為了學生的一切”。因此，我們的教學要從學生出發，充分考慮到學生的發展。作為學習的主體，學生若能主動學習，教學效果便會很好。這需要我們教師在教學前就要有意識地設置好教學環節，以調動學生學習的積極性、主動性。如果教師僅僅是自己在講臺上滔滔不絕，學生死氣沉沉。教師提問，學生也沒有反應，這樣的教學何談發展，何談能力呢？我們一定要使課堂成為學生喜歡的課堂，想盡一切辦法調動學生的興趣，集中學生的注意力，使學生能夠在學習過程中，享受到學習的樂趣。只有這樣學生才能想學、樂學、主動地學，這也是我們的教學目的。我們的教學要使學生的“要我學”轉化成“我要學”。

二、在高中化學教學中，教師通過科學引領和學生積極主動的學習，在單位時間內獲取最大的教學效益，促進學生獲得全面高效的發展？

（一）培養學生養成課前預習的習慣

學生課前預習是學習成功的關鍵一步，是學習過程中必不可少的環節。教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習，學案前置使用等。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的，提高了學習效率。因此，我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣老師才會教的有效，學生才會學的高效。

（二）培養學生課堂學習和課后鞏固的習慣

教師在課堂上培養學生一要專注聽，三多“多思考”、“多提問”、“多參與”，力爭做好“五到”，即：“眼到”、“耳到”、“手到”、“口到”、“腦到”。例如大家經常都能看到的泡沫滅火器，每位同學都應該學一點滅火常識，怎樣使用泡沫滅火器？有誰知道嗎？給同學們介紹一下！（打開保險栓，將噴嘴對向火堆，倒立即可噴出泡沫滅火。）今天在課堂上，我們不便演示這真家伙，只能做一個小型模擬實驗。在吸濾瓶里注入飽和NaHCO3溶液，向系線的塑料小試管中注入飽和Al2（SO4）3溶液，然后小心地放入吸濾瓶中。注意：不要讓飽和Al2（SO4）3溶液流出。把塞子塞緊。向火盆中的木材上灑少量汽油，點燃木材。把吸濾瓶側管對向火盆，倒立吸濾瓶，開始滅火。

研究問題：泡沫滅火器反應原理

具體問題：里面盛裝的是什么化學藥品？（NaHCO3溶液，Al2（SO4）3溶液）大量泡沫是如何產生的？（NaHCO3溶液與Al2（SO4）3溶液發生化學反應）生成了什么物質？（CO2）發生什么反應？為什么會發生這種反應？寫出總的離子反應方程式。

研究方法：查閱學習參考書，取樣做驗證實驗，運用鹽類水解反應原理和化學平衡移動原理分析論證。這樣對學生留有自己解決問題的時間和空間，讓他們獨立完成問題獨立思考。人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求學生要及時對知識進行復習鞏固。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧;二是應用性的復習，即課后練習題。？

總之，在教學設計中如何預設學生在學習時可能生成的問題，以及在課堂教學中如何把握好已生成的的問題，是我們提高課堂教學有效性的重要組成部分。我們在課堂上面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的生命體，教與學是一次次的思維碰撞，有價值的課堂問題生成應該是靈動的、充滿智慧和變數的發現過程。讓我們的課堂教學變得更加的從容，富有魅力。