情景教學法在基礎護理學實踐技能訓練中的應用

李娜 左曉青

【摘要】基礎護理學是護理專業最基礎的學科，對學生的實踐性要求比較高，所以在教學的過程中必須要以提升學生的實踐技能為基礎。情景教學法指的是在教學中，教師通過為學生營造真實的情景的方式，為學生的學習提供一個真實的環境，促進學生學習能力的提升。本文主要對情景教學法在基礎護理學實踐技能訓練的應用進行分析。

【關鍵詞】情景教學法;基礎護理學;實踐技能訓練;應用

護理學基礎是護理學專業中最基礎也是最重要的學科，是學生觸護理相關知識的開始，也是保證學生基礎知識、技能和情感態度的重要課程之一，更是學生學習臨床專業課程的基礎。同時護理學基礎的實踐性比較強，因此必須要注重對學生實踐能力的培養，使學生為護理專業技能的學習奠定基礎。為了使學生更好的掌握護理基礎知識，教師還需要注重為學生營造真實的情景，所以還需要加強對情景教學法在基礎護理學實踐技能訓練中的應用。

1 情景教學法在基礎護理教學中的應用現狀

1.1 案例情景教學法

案例情景教學法是情景教學中比較常用的一種方式，在具體的教學過程中教師可以通過設計與教學內容相符的病例情境，使枯燥的理論知識轉化為直觀、生動的內容形式，從而提升學生的學習興趣。通過理論與實踐的有效結合還有利于促進學生對相關專業知識的學習和探索。而且通過大量的實驗研究發現案例情景教學法在基礎護理學中的應用有利于提升學生的綜合素質以及教學方式的改進，進而使學生可以更加全面、有效的掌握相應的知識[1]。同時通過案例教學方式的應用還能夠提升學生的問題解決能力，使這些知識逐漸的內化為學生自身的知識。比如，教師可以選擇一個急診案例，學生在情景模擬中需要包括入院護理、病人搬運、平車運送以及生命體征測量等操作。在入院護理中，可以設計不同的案例，高血壓、腹痛等，學生在熟悉病例后，自行設計情景和劇本，然后每個小組的學生分別飾演病人，家屬、護士以及醫生等，而不參與情景模擬的學生則負責評議，指出各個角色中哪里表現的好，哪里存在問題等。但是案例教學法在授課的過程中需要花費大量的時間，同時也可能導致學生所學習的知識在概括化的過程中不準確。

1.2 仿真模擬情景教學法

仿真模擬情境教學方式指的是利用計算機仿真模擬人教學技術進行教學的方式。同時也是基礎護理教學中的重要的應用方式。通過對仿真模擬人的呼吸系統對案例的分析，可以使學生更好的參與到案例的分析和討論中，促進學生的參與欲望，使學生樂于參與，積極探究，勤于動手[2]。通過對高仿真模擬醫護人員的傷員搶救表明，通過這種方式可以為醫護人員增加搶救的經驗積累，提升醫護人員的責任心同時也提升護生非技術能力。高仿真模擬人可以表現出多種病理和生理特征，但是在體征的評估過程中主要采用的是觸、聽、視、扣等方式，這些效果對病癥的分析和診斷存在一定的限制。同時高仿真模擬人造價方面比較高，同時還需要配套的醫療器械以及場地等，所以在具體的實施過程中還存在一定的障礙。

1.3 標準化病人情景教學法

標準化病人指的是不從事醫療工作的病人或者正常人，通過對這些人的培訓，使其可以扮演病人，并對學生的表現給予評估和指導。這種教學方式在基礎護理學教學中具有非常大的優勢。通過國內的研究發現，標準化病人教學的實踐教學方式更有利于提升學生的教學效果，提升學生的實踐能力、溝通技能以及護理技能等，進而提升學生的綜合素質。但是在標準化病人情景模擬中，無法對病癥的所有體征進行逼真的模擬，只能完成一些基本的臨床訓練，與真實的病房實踐還存在很大的差距。同時主觀因素比較強，有些標準化病人會非常配合學生的訓練，進而使得學生的訓練過程過于順利，但是一旦遇到真實的情況時，學生會感到慌亂，不知如何應對和處理[3]。而且在標準化情景模擬教學中，需要花費大量的時間、人力和物力。標準化病人在招募的過程中也存在一定的難度。

2 情景教學法在基礎護理學中應用的意義

2.1 完善操作技能，注重理論和實踐的結合

通過對基礎護理學操作的訓練有利于提升護理專業學生的實踐能力，使學生掌握扎實的理論基礎，并提升專業實踐技術。而且通過對參與過情景訓練學生的調查可知，認為訓練對以后臨床工作有幫助的學生占95%左右，同時認為通過訓練可以大幅度提升操作技能的學生占%%左右，還有94%左右的學生認為情景教學法對理論和臨床實踐的結合具有積極的推進作用。通過大量的規范化的強化訓練，能夠使護生加強對知識的理解，使其更加熟練的、規范的掌握各項操作技能，提升學生的信心[4]。此外，通過對學生的強化訓練也有利于將教學與臨床進行有效的結合，使護生在畢業后能夠快速的融入到工作崗位中，快速適應角色的轉變。

2.2 有利于提升學生的分析問題和解決問題的能力

通過對參與情景教學的護生調查可知，96%左右的護生認為通過情景教學法的應用能夠有效的提升對知識的記憶、理解和運用。同時93%左右的護生認為情景教學法有利于提升護生的分析和解決問題的能力。情景教學法的應用過程中需要以護生為主體，盡可能的為護生預留充分的思考時間，加深護生對護理知識的學習和理解。同時通過情景模擬教學方式的應用，還能夠提升學生的問題意識，培養學生發現、認識以及解決問題的能力。同時通過情景模擬教學的應用，使護生可以從被動的學習方式逐漸向主動的學習方式進行轉變，提升護生的自主學習能力以及思維能力，有利于培養護生的綜合素質。

2.3 有利于護生評判性思維能力的培養

情境教學法的應用，對護生的評判性思維能力的提升具有非常重要的作用。通過實驗顯示，情景教學法在護生的評判性思維能力培養方面具有明顯的正性評判性思維傾向。學生在有了一定的護理理論基礎和操作技能后，通過情景的創設以及臨床的模擬，可以使知識更加直觀生動，使學生在特定的情景中感受具體的操作，加深學生對理論知識的理解以及操作技能的認知。

3 情景教學法在基礎護理學教學中應用的建議

3.1 加強對教學方式的優化

雖然情景教學法在護理學教學中的應用比較廣泛而且取得了一定的效果，但是這并不意味著情景教學法在基礎護理學教學中是萬能的，其在部分教學內容的實施中還存在一定的難度，所以在基礎護理學的教學中教師和護生都應該正確認識情景教學方式，明確其只是教學中的一種輔助手段和教學形式的補充。所以護理學教師在基礎護理學的教學中還需要根據具體的教學內容選擇合理的教學輔助方式，通過綜合性教學方式的應用，加強對基礎護理學教學的優化。

3.2 加強師資力量的建設

情景教學中離不開師資力量的支持，所以情景教學在護理學中的應用還需要保證教師自身的素質。護理專業需要培養一批“雙師型”隊伍，負責對學生理論、實踐教學，從而更好的推動情景教學在臨床護理教學中的應用。同時，護理學專業教師還需要加強對知識的更新，提升自身的教學和科研能力，進而更加符合護理教育的發展，促進情景教學方式的廣泛應用。

3.3 注重對情景教學效果的循證

當前部分專家認為，情景教學法在具體的應用中還缺乏相應的理論和實踐循證支持，因為在情景教學法的應用中主要都是通過調查問卷的方式對其效果進行分析的。而調查問卷分析法會受到一定人為因素的影響，導致具體的調查和分析結果缺乏真實性和嚴謹性。所以情景教學法在基礎護理學中的應用還需要進一步進行循證研究，注重對產出比的優化，使其更好的應用到臨床的實踐教學中。

3.4 注重教師的輔助作用

情景教學中，教師需要根據不同的教學內容設置相應的臨床教學情景，這也是當前情景教學中的一個難點問題。通過調查發現，大部分學生都認可和喜歡情景教學方式，但是卻認為在具體的情景設置中還存在一定的不合理之處。因為這個階段的學生還沒有接觸臨床護理的課程內容，因此對設計的情景理解上還存在一定的問題，因此教師在情景教學中還需要充分發揮輔助作用，根據學生的水平和能力合理的設置教學內容，這也要求教師必須要具有豐富的臨床知識和教研經驗，進而保證情景教學的有效落實。

4 結語

綜上所述，通過調查分析可知情景教學法在基礎護理學教學中具有重要的作用，而且具有巨大的應用潛力，能夠促進護理學得到更好的應用和發展。同時情景教學方式具有多種實施形式，為了促進護理教育的發展還需要教師能夠根據具體的教學內容以及結合學生所掌握的知識情況合理的選擇情景教學的應用模式。

參考文獻

[1]趙慧.情景教學法在《基礎護理學》實操教學中的應用[J].中文信息，2016（08）：179-179.

[2]陳懷玉，黃麗，羅昊等.情景教學法對基礎護理教學效果的Meta分析[J].成功（教育版），2012（05）：156-157.

[3]劉霖.淺談情境教學法在高職《基拙護理學》教學中的應用[J].心理醫生（下半月版），2012（03）：460-461.

[4]李海燕.淺析情景教學法在護理學中應用[J].心理醫生（下半月版）.2012（05）：400-400.