淺談農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力提升策略

陳麗 韓高娃

摘 要：《幼兒園教師專業(yè)標準》中明確規(guī)定，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。針對農(nóng)村地區(qū)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀存在的主要問題，提出教師培養(yǎng)與培訓策略，為農(nóng)村地區(qū)幼兒教育師資隊伍建設提供可行性建議。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒教師;專業(yè)素養(yǎng);專業(yè)技能

一、問題緣起

在調(diào)研農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的過程中，發(fā)現(xiàn)隨機抽取的調(diào)查樣本在專業(yè)素養(yǎng)尤其是專業(yè)能力方面存在較大的提升空間。其主要問題表現(xiàn)在：第一，大部分農(nóng)村幼兒園師資缺乏專業(yè)背景，職業(yè)認同感較低;第二，部分農(nóng)村幼兒教師缺乏正確的兒童觀，對幼兒的態(tài)度與行為上存在問題;第三，保育和教育的知識較為欠缺;第四，部分教師的專業(yè)能力水平較低，如農(nóng)村幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設與規(guī)劃利用的能力、靈活組織實施教育活動及游戲活動的能力等。

二、原因分析

（一）農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度較低

從所調(diào)查數(shù)據(jù)來看，農(nóng)村幼兒教師的學歷較低，且大多數(shù)教師并非學前教育專業(yè)畢業(yè)，很多教師所獲得的幼兒教師資格證是從事幼教工作后考取的，并沒有經(jīng)過專業(yè)學習。

（二）農(nóng)村幼兒教師職前職后培養(yǎng)機會少、效率低

調(diào)查樣本顯示，農(nóng)村幼兒教師多數(shù)為直接上崗，并未經(jīng)過規(guī)范的職前培訓學習與考核。很多非專業(yè)教師在從事幼兒教育工作之前，所從事的職業(yè)與教育類職業(yè)不相關，尤其在一些規(guī)模較小的民辦園中，往往是直接上崗。此外，農(nóng)村幼兒教師職后培訓滯后，培訓形式單一、內(nèi)容不夠豐富，流于形式。

（三）農(nóng)村幼兒教師自主提升意識較薄弱

很多幼兒教師自主提升專業(yè)能力的意識不強，認為幼兒教育工作只要保證幼兒不受傷，教授一些所謂的知識就可以了。缺乏自我提升的意識與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、提升策略

（一）激發(fā)教師自我提升專業(yè)素養(yǎng)的基本意識，制定職業(yè)發(fā)展中短期規(guī)劃

農(nóng)村幼兒園管理者應重視激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，使其意識到只有教師在理念、知識、能力上提高才能促進幼兒發(fā)展。同時，引導幼兒教師做好職業(yè)發(fā)展中短期規(guī)劃，逐步提高自身素質(zhì)。

（二）積極與鄰近城鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對子，觀摩城鎮(zhèn)幼兒園教育教學，引領農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展

通過建立長期交流機制，帶動農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，開闊教師的專業(yè)視野，提高專業(yè)能力。

（三）教育主管部門及城鎮(zhèn)幼兒園應發(fā)揮積極效應，開展送教下鄉(xiāng)活動

一方面，拓展了農(nóng)村幼兒教師的視野，更新了教育理念，提高了專業(yè)知識與能力;另一方面，提高了城鎮(zhèn)幼兒教師的教育教學研究能力。通過師師互動交流、相互取長補短，共同進步。

（四）開展豐富多彩的園本培訓，發(fā)揮園本教研作用

農(nóng)村幼兒園應充分發(fā)掘自身優(yōu)勢、找準自身不足，開展形式多樣的園本培訓，通過定期的教研活動，重實效、講方法，準確定位本園教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀與特點，科學規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，以教研小組為基本單位，定期組織具有本園特色，適應本園需求的園本教研活動。

（五）建立師徒結(jié)對制度，在示范、觀摩、研討中提高教師專業(yè)素養(yǎng)

與本園教師結(jié)對、與園外教師結(jié)對，定期開展問題交流、教學研討等活動，提高教師專業(yè)能力。

（六）日常督導與開展競賽評比活動相互結(jié)合

應加強日常教育教學督導，隨機聽課觀摩。同時，定期組織教師開展“同課異構(gòu)”、教學基本功競賽等活動，引導農(nóng)村幼兒教師不斷提升專業(yè)能力與水平。

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力的提升需要上級教育主管部門在政策上予以傾斜，需要城鎮(zhèn)幼兒園發(fā)揮示范作用，需要農(nóng)村幼兒園管理者加強師資隊伍建設力度，為農(nóng)村幼兒教師創(chuàng)造良好的培訓學習條件與環(huán)境，更加需要幼兒教師自身做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一步一個腳印地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展，促進農(nóng)村地區(qū)幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]郭健.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建——以山西省G市為例[D].太原：山西師范大學，2012.

[2]王杰.貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀、問題及對策[J].學前教育研究，2009.1