關注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

錢明

[摘要] 《指南》中指出：“要充分尊重幼兒的個體差異，引導他們從原有水平向更高水平發展”。因此，我從幼兒的一日生活入手，根據幼兒在生活，區域活動，教育教學以及體育游戲中的個體差異，從而有效的促進幼小銜接，給予幼兒充分的自由活動，使幼兒的個性得到充分的發展。

[關鍵詞] 個體差異；生活；區域活動；教育教學；體育游戲；幼小銜接

作為2014年剛剛邁入幼教一線的工作者，在與幼兒點滴相處的一日生活中，我能切身地感受到每一個幼兒的與眾不同，細心地觀察到每一個幼兒都有自己獨特的個性，作為教師我們應該因材施教，為幼兒提供多方面的平臺，使每個幼兒得到滿足，為幼兒升入小學做好鋪墊。實際上，幼小銜接工作應從小班幼兒開始著手，進行培養。

一、生活中關注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

在幼兒的生活方面，關注幼兒的個體差異是非常重要的。在飲食習慣上，有的孩子喜歡吃飯，從不挑食，但有的孩子沒有良好的飲食習慣，總是挑食，這讓我們老師和家長非常擔憂。因此，我們應當關注到幼兒的個體差異，根據每個幼兒的不同特點進行有目的、有計劃、有策略的指導。

小班幼兒年齡小，對外界的環境適應能力差，個別幼兒差異較嚴重。班里的陳赫子小朋友非常挑食，看著他胖嘟嘟的，但是，吃的特別少，他的奶奶跟我多次交流說：他很挑食，不喜歡吃米飯，喜歡吃花卷，不喜歡吃青菜，喜歡吃肉，好吃的會多吃一些，不好吃的卻吃得特別少，這是典型的挑食。于是，每天吃飯的時候我都會觀察赫子，是否剩飯菜，經過一星期的觀察，赫子是典型的挑食，于是，我決定一步步入手，然后再層層深入去了解。我采用循序漸進、鼓勵表揚的方法每天對他說：“蔬菜寶寶對我們身體特別好，我們一小口一小口的吃，只有多吃蔬菜，才會健康”。為了讓挑食的幼兒對蔬菜更加感興趣，我會采用結合教育活動的方法引導幼兒懂得不喜歡吃蔬菜拉便便時會發出“嗯嗯嗯”的聲音，而喜歡吃蔬菜只一聲“嗯”便便就會出來。多吃蔬菜對我們拉便便也是有益的。針對個別幼兒我們要找出“解藥”，再“對癥下藥”，這樣才會“藥到病除”。

經過一段時間的觀察，班里像赫子這樣有挑食問題的小朋友，我們都會“對癥下藥”。時代的進步，孩子的獨特個性也越來越突出，幼兒與幼兒之間在飲食方面的差異也會越來越嚴重，這就離不開我們教師在生活上細心、耐心的觀察與指導，幼兒的健康是其他領域學習與發展的基礎，保證良好的身體狀況才能為升入小學打下良好的基礎，從而有效的促進幼小銜接。

二、區域活動中關注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

區域活動是以個性化的教育形式尊重幼兒的個體差異，從而滿足幼兒在各個方面發展的需要，有效的支持幼兒學習，促進幼小銜接。在區域活動中，教師根據不同幼兒的個性差異進行有效指導，成為孩子的支持者、合作者和指導者。而區域活動是廣泛的教育活動形式，它以豐富的活動內容，多樣的材料，為幼兒提供了開放的游戲環境，并讓幼兒在不同的區域中去感受美與創造美，從而發展幼兒的個性，也能讓教師很快捕捉到幼兒之間的個體差異。

美工區的活動中，小班幼兒對橡皮泥特別感興趣，因為它顏色鮮艷，方便幼兒的小手靈活掌握，捏出各種各樣形狀的作品。一次區域活動期間，郭允楊和劉梓軒都選擇了美工區捏橡皮泥，他們兩位小朋友一起捏出一個小汽車，在制作車轱轆環節，我發現，允楊很快的將手中的橡皮泥揉的圓圓的，而且一個接著一個揉得很快。但是，梓軒小朋友好長時間都不能將橡皮泥揉圓，她總是揉得長長的，不是圓圓的，看到這種現象，我鼓勵允楊捏的橡皮泥很棒，如果可以用不同的顏色進行裝飾那就更好了，而面對梓軒小朋友我也會采取鼓勵表揚的方法進行指導，告訴她不要著急慢慢來，不要總是將橡皮泥一面在手里揉呀揉，我們應該將它轉動起來，輕輕的，慢慢揉，一個一個的堅持，一定會變圓的。

在美工區的創作上，很明顯就可以看出孩子之間的差異，這時，我們應該善于從中發現問題、解決問題，面對不同的幼兒，能力不同，我們應該因地制宜，給予有效的指導。同時，鼓勵幼兒面對困難，不要氣餒，堅持下去，一定會成功，調動幼兒對學習的主動性和積極性，使他們在原有的基礎上得到最大的發展與進步。

三、教育教學中關注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

在教學活動中，幼兒展現出的個體差異更為突出。集體教學活動是為了讓幼兒獲得知識、掌握技能、發展能力、養成良好學習品質的過程。在日常的教學活動中，對于不同水平的幼兒我們要給予不同的方法，能力較弱的幼兒，我們采用“拉一拉，幫一幫”的方法，多鼓勵、多引導；能力較強的幼兒，我們采用“比一比，賽一賽”的方法，提高幼兒之間的競爭力，在個體差異中給予有效的幫助，讓幼兒在愉快的教學中獲取知識，懂得如何學習。

在一次數學活動中，小班絕大多數幼兒對于圓形、三角形和方形有了一定的認知。但是極少數幼兒仍存在“不知道”的現象，這是由于少數幼兒在教育活動中注意力不集中，教師的活動材料及內容沒有完全吸引他。教育活動期間，我發現只有極少數孩子積極舉手參與教學活動，幫助動物寶寶“喂餅干”，任鑫彤總是精神注意力不集中，她平時很少舉手發言，在幼兒園時話也不是很多，但是，經過和她爸爸媽媽了解之后才發現，她在家是個特別活潑開朗的小姑娘，嘰嘰喳喳說個不停。于是，我借著這次教育活動的機會，想讓鑫彤練練膽量，讓她幫小熊“喂餅干”，聽到我叫她的名字，她膽怯的走了上來，告訴我，她不知道做什么，我蹲下并輕聲的問她，“小熊喜歡吃什么形狀的餅干呀”？她搖了搖頭，我繼續問：“你看看她的嘴巴是什么形狀的”？她小聲的回答道：“圓形的”，于是我慢慢的引導她說：“你看看它的嘴巴是什么形狀的，它就喜歡吃什么形狀的餅干”。我繼續鼓勵她，引導她將圓形的餅干放入小熊的嘴巴里。

這節教育活動結束后，我開始反思。在教育活動中，敢于表現自己的孩子總是將手舉得高高的，那些膽怯并不敢表達自己想法的孩子往往被忽視，而問題的根源來自于教師，教師習慣在活動時把機會給那些愛表現的孩子，而沒有關注那些安靜弱小的孩子，讓他們失去很多表現的機會。經過這節活動，我認為只有把幼兒的個體差異牢記心中，這樣在設計教育活動時才會考慮全面。這樣才會體現教育教學的公平性，有效促進幼小銜接。

四、體育游戲中關注幼兒個體差異，有效促進幼小銜接

體育游戲是幼兒快樂、開心的寫照，游戲中不僅可以鍛練幼兒在身體方面的發展，還可以從游戲中看到每個孩子健康領域發展的情況，從而觀察出每個幼兒之間的個體差異，有效地促進幼小銜接。

小班幼兒年齡較小，身體中的各項機能還在發育，需要每天進行戶外鍛煉，才能有助身心健康。吳佳馨小朋友膽子很小，每次游戲時總是呆呆地站在原地不動，我走到她的身邊問她：“怎么了”？她總是說：“我不敢玩，我害怕”。說著，眼睛就濕了起來。這天我們去戶外玩滑梯，佳馨像往常一樣，呆呆地看著別人玩，我走到她的身邊對她說：“你也去和小朋友們一起玩吧！特別好玩，沒關系，不用害怕，老師會保護你的”。她還是搖了搖頭，往后退縮，這時陳子碩小朋友走了過來拉著佳馨的手說，“咱們一起去玩，我們都會保護你的”。只見佳馨不再退縮，在我和其他小朋友一再的鼓勵下，佳馨開始嘗試玩滑梯，第一次成功后，她越來越開心，一遍又一遍的跟著小朋友們玩滑梯，再也不是那個小朋友們玩滑梯時，躲在后面的小姑娘了。

幼兒在游戲時第一次總是懼怕的，這時我們要根據幼兒的特點、狀態差異，尋求解決的辦法來了解本班孩子能力發展的程度。教師盡量站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內心的想法，理解孩子獨特的感受方式。同時在整個游戲活動中，教師扮演的角色不僅是引導者而且是富有童心的游戲伙伴。對于膽小、不愛動或動作笨拙的孩子，應該鼓勵、帶動他們一起活動，對于需要幫助的孩子，可以進行適當的指導。

“教無定法，教要講法，貴在得法”。要在幼兒的一日生活中觀察每個幼兒之間的個體差異，因材施教。讓我們站在幼兒的角度上，遵循幼兒身心發展的規律，尊重幼兒，注重個別差異，只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據幼兒的差異，設計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發展。