讓課程散發童年的味道
——塘市幼兒園戶外游戲區的規劃與運用

文 季永花

一、一種情懷，讓塘幼的課程改革有了方向

童年是小草的芽兒，充滿了生機；童年是早晨的太陽，充滿了活力；童年是清潤的雨水，充滿了歡樂。對我們成人而言，童年是小伙伴們游戲的天地，充滿了野趣。用鐵皮鉛筆盒當鍋煮蠶豆，盡管沒有油鹽醬醋，但是原汁原味的蠶豆令人回味無窮；用樹葉當茶葉，盡管沒有茶葉味道，但樹葉的香味至今令人難忘；用泡桐樹果子當彈弓的子彈，盡管沒有靶子，一不小心被打中后的疼痛依然記憶猶新……樹林、蔓藤和飛鳥蟲獸，是伙伴們童年的記憶，夏天在樹蔭下納涼，聽蟬鳴唱，寒冬在雪地里捉鳥雀……大自然里的動植物，有可看的，有可聽的，有可玩的，也有可吃的。因此，盡管我們的童年沒有許多精美的玩具，但我們的童年依然是快樂的，我們的經驗依然是豐富而有益的，因為大自然就是我們最好的玩伴。

那我們的童年記憶對于生活在鋼筋水泥圍合世界的當代的孩子來說，是否仍有借鑒意義呢？中國幼教之父陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會是活教材”。《以兒童為中心的學習環境的設計實施》一書中也明確了室外游戲對于孩子發展的重要意義：一是兒童可以從大量室外時光中受益；二是兒童的活動幾乎可以在任何一個院子里進行，它對設備的要求很低；三是兒童大量參與自發開展并獲得教師支持的活動，這對兒童發展的效果最好；四是兒童需要接觸自然以實現全面發展。《江蘇省課程游戲化項目建設實施要求》中指出：“要豐富室外環境，室外環境更具有生命的氣息，能更多地包容多樣化的資源，更利于幼兒充分地活動。”這些都充分證明了戶外活動對于孩子生命發展與成長的重要意義。

于是，我們“立足兒童立場與視角，盡可能地將幼兒園戶外的每塊場地都變成孩子游戲的樂園，甚至不放過任何一個不起眼的角落”。帶著這樣的情懷，我們一直在尋找著屬于孩子們真正的快樂，滿足孩子們的內在需求，讓他們能夠在三年的幼兒園生活中獲得自由自主、無拘無束的有益發展。如何結合園所地域優勢與文化特點，通過有效的開發利用，使之成為優質的戶外游戲資源？如何把戶外活動區的規劃、運用與課程建設有效地結合起來，使戶外游戲在快樂孩子的同時，更利于孩子全面充分的發展？這樣的思考讓我們的課程游戲化建設有了方向

二、一種行動，讓塘幼的課程實踐有了改變

（一）立足于幼兒發展開發資源

我園地處張家港南郊的國家級經濟開發區內，資源極其豐富且種類繁多。家長們經常主動把過時的、零散的地板、瓷磚、馬賽克、大理石等材料送到幼兒園。我們再對其進行開發，起到了意想不到的效果。經過切割打磨的地板木條豐富了孩子們的大型建構材料。人均至少800塊的“生活積木”，讓孩子們沉浸其中，再配上輪胎、麻袋、木梯、樹樁等其他輔助材料，孩子們在建構活動中能夠像真正的建筑師一樣大膽建構、互動交往、創造合作。諸如此類的材料，充實了幼兒園戶外活動區。

（二）著眼于游戲精神規劃游戲區域

我園占地面積14000多平方米，戶外活動場所寬敞、合理。如何本著游戲精神，規劃和運用好戶外空間，創設適合孩子游戲的戶外活動區，成為我們研究的第二個問題。剛開始我們本著“動靜交替、因地制宜”的原則進行創設，隨著一個個點子的增加，一個個方案的調整，慢慢地，幼兒園沿圍墻一圈的綠化帶逐漸被改建成了玩磚區、小車租賃區以及度假村。幼兒園西南面原來供孩子觀察種植的小農莊，也增加了玩泥區、沙水區、飼養角。幼兒園北面硬質地處也巧設了美術館，美術館區根據活動需要增加了水池和龍頭。這樣的活動區創設給了幼兒熟悉生活、再現生活的真游戲。

（三）服務于課程特色研究戶外游戲

幼兒園的一日活動皆課程，如何讓戶外游戲服務于本園課程，實現教育價值的最大化？這是我們戶外游戲區規劃與運用時思考的第三個問題。歷經兩年多的大膽開發與使用，我們的戶外活動區已初顯規模與氣勢。首先，將原來零散、小規模的戶外游戲區進行了整合，形成了戶外活動“糖果十二區”，如：糖果涂涂樂、糖果農家樂、糖果澳洋館、糖果小農莊、糖果搭搭樂……讓這些游戲區發揮出更高的教育價值。之所以命名為“糖果十二區”，是因為“糖果家族”是塘幼的團隊名稱，“糖果十二區”意味著孩子們在游戲中甜蜜生活、健康成長。其次，在區域中投放更多生活材料能滿足孩子的探究需求，實現課程游戲價值的最大化。十二區的材料收集還在不斷豐富，每個區的材料都有很大的針對性、實用性、操作性，以自然生態為主的材料開發和利用讓我園的游戲更具特色化、本土化、個性化。

三、一種思考，讓塘幼的課程內涵有了提升

（一）借助游戲落實《指南》要義，實現領域的整合與滲透

戶外游戲聯合了多方面的物力、人力資源，使五大領域在游戲中的整合與滲透成為可能。如在糖果租賃區，大班孩子租了小車、畫板，和中班孩子一起騎車外出，一路經歷了看表演、紫藤架下寫生、農莊拔草喂兔子、度假村釣魚等活動。在與外界的人和物的交流過程中，他們的社會情感（照顧弟弟妹妹、遵守交通規則）、科學探索（兔子喜歡吃的食物、帶人騎車如何更穩更快）、藝術修養（欣賞美、表現美、創造美）、語言交流（參與其他活動時與他人的語言交流）等各方面均得到了發展，這也是孩子較為理想的游戲樣態。另外，每次游戲前，孩子們都有獨立或合作的游戲規劃，游戲后有觀察記錄表的分享等，這些環節能夠促進他們計劃、合作、表達等多種能力的發展。

（二）開發游戲嘗試實施微課程，推動教師的專業成長

戶外游戲實現了時間、空間、材料等多方面的開放，孩子們的游戲也體現了自主性、創造性。隨著課程游戲化精神的再學習和再思考，我們的游戲區已從“老師們為孩子準備好一切，孩子只要在里面活動”的階段，走向了“嘗試把戶外游戲區的內容的生成、材料的提供、經驗的支撐等作為一個主題的系列活動”的階段，要求老師帶著孩子們一起做，讓孩子們全程參與。

（三）完善游戲踐行游戲精神，促進課程的調整與豐富

戶外游戲是我園“悅美”課程中十分重要的部分，也是踐行游戲精神的主要陣地。它有效提升了教師對游戲資源的開發與利用的意識和能力，同時也催生了一個個主題教育活動，例如，我們結合糖果澳洋館，開展了主題系列活動，并制定了“澳洋主題活動緣起、主題活動目的、主題活動脈絡、主題活動實施準備、主題活動實施過程、主題活動管理、主題活動反思”七步法實踐研究活動，讓戶外活動與課程相伴相生。隨著時間的推移，我們將結合戶外游戲區積累更多幼兒感興趣的、有意義的主題課程，在此基礎上，實現園本課程的不斷調整與豐富。

開展戶外游戲的過程中，我們遵循了生活化、游戲化原則，落實《指南》精神，珍視兒童生活和游戲的獨特價值，充分挖掘社區、家長、園內資源，最大限度地把這些自然生態的游戲融合在一日活動中，讓孩子們得到自然、本真、創造、愉悅的發展。

[1][美]埃里克·M.納爾遜.以兒童為中心的學習環境的設計與實施——室外課堂[M].丁道勇，徐逸桐，王馨王月，譯.北京：教育科學出版社，2017.

[2]計彩娟,王善琴.小小飼養員[M].南京：南京師范大學出版社，2014.