初探幼兒自主探究的區(qū)域活動(dòng)

文 張蔚萍

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“兒童是天生的科學(xué)家。”究其原因，是因?yàn)閮和瘡某錾_(kāi)始，就不斷地在探索周圍世界，建構(gòu)自己的認(rèn)知，就如科學(xué)家一樣。幼兒對(duì)世界的科學(xué)認(rèn)識(shí)并不是從書本中得來(lái)的，而是從他們和周圍世界的互動(dòng)中得來(lái)的，是他們從自主探究中得來(lái)的。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)探索

豐富多樣的生活環(huán)境是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。為此，我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒直接觀察來(lái)豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)常帶幼兒到菜場(chǎng)、商場(chǎng)、公園、書店、農(nóng)村等地，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中，既豐富了知識(shí)，又開(kāi)闊了視野。有了這么豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒就能做到心中有物，物有所指了。但是由于受年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察條件的限制，幼兒直接觀察事物也常常存在許多不足。這時(shí)，教師就可以利用玩具、模型、圖片、錄像等補(bǔ)充這些不足。

除了讓幼兒參觀周圍環(huán)境，我們還可以充分利用好固定的與相對(duì)靈活的活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒自主選擇、自我管理、大膽探索、相互交流，從而更好地發(fā)揮他們的主體性。

（一）固定的活動(dòng)區(qū)域

這類區(qū)域內(nèi)有較為豐富的操作材料，且相對(duì)固定，以便于幼兒自主選擇，有利于幼兒形成一定的自我管理能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)有序地取放材料。比如，在小班，我們?cè)O(shè)立了“寶寶的家”“小小繪畫家”“小巧手”“寶寶愛(ài)說(shuō)話”“聰明的寶寶”等區(qū)域；在中、大班我們則設(shè)立了以注重操作活動(dòng)為主的區(qū)域，如“數(shù)字寶寶真能干”“小小建筑工”“我是小繡工”“我的發(fā)現(xiàn)”等趣味性和益智性較強(qiáng)的區(qū)域，從而更好地開(kāi)發(fā)和挖掘幼兒的潛能。

（二）相對(duì)靈活的活動(dòng)區(qū)域

這是教師根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，臨時(shí)規(guī)劃布局的區(qū)域。比如，有一段時(shí)間幼兒對(duì)汽車很感興趣，于是我們就及時(shí)設(shè)置了相對(duì)靈活的區(qū)域——“有趣的汽車”。在此區(qū)域中，教師提供了各種各樣的小汽車玩具、汽車品牌商標(biāo)以及各種拼插玩具等，鼓勵(lì)幼兒自己去看一看、摸一摸、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)，通過(guò)他們自己的探索，去發(fā)現(xiàn)和了解汽車的構(gòu)造與作用。這種靈活性的區(qū)域設(shè)置，不僅為幼兒的自主探究提供了良好的條件，還進(jìn)一步豐富了他們的生活環(huán)境。

二、注意材料的投放，激發(fā)幼兒進(jìn)行自主探究活動(dòng)

材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的中介、橋梁，提供合適的材料是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重要條件。在提供材料時(shí)，教師應(yīng)注意材料投放的層次性和調(diào)整性。

（一）材料投放的層次性

不同年齡幼兒的理解水平、興趣愛(ài)好、活動(dòng)能力不同，對(duì)材料的探索需要也會(huì)不同。而同一年齡的幼兒，由于其生活環(huán)境、遺傳因素、生長(zhǎng)發(fā)育等原因，對(duì)材料的探索需要也會(huì)不一樣。因此，在進(jìn)行區(qū)域性的探索活動(dòng)中，教師必須要根據(jù)活動(dòng)需要及本班幼兒的能力水平，在同一活動(dòng)中投放不同層次的材料，以滿足具有不同發(fā)展水平的幼兒的需求。比如，在大班的探索活動(dòng)“物體的沉與浮”中，我們投放材料就注意了幼兒的不同需求，有各種各樣的水果，如：蘋果、葡萄、香蕉、金橘等，也有不同的蔬菜，如：土豆、西紅柿、蘿卜、青菜等；有幼兒平時(shí)玩的塑料插片、游戲棒、橡皮泥等，也有收集來(lái)的酸奶瓶、小磁塊、紙片等。讓幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)去玩一玩、看一看、說(shuō)一說(shuō)，初步感受物體的沉浮。同時(shí)，還要注意材料本身的層次性，材料的投放應(yīng)突出由淺入深、由易到難、逐步遞進(jìn)的特點(diǎn)。還以上述活動(dòng)“物體的沉與浮”為例，在幼兒對(duì)物體的沉浮有了一定的認(rèn)識(shí)后，作為教師，就要想辦法讓幼兒將他們的原有知識(shí)與新體驗(yàn)相互作用，生成更穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，并使探究活動(dòng)走向深入。為此，我讓幼兒自己動(dòng)腦筋，讓本來(lái)沉在水下的物體浮上來(lái)，讓本來(lái)浮在水面上的物體沉下去。于是，就有了將空空的酸奶瓶里放滿了水會(huì)沉下去，將橡皮泥做成船就會(huì)浮到水面上等活動(dòng)。

（二）材料投放的調(diào)整性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不合適的材料，開(kāi)發(fā)、挖掘新材料，并及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整，使投放的材料更具有針對(duì)性。比如，在探索活動(dòng)“有趣的聲音”中，開(kāi)始時(shí)，我在區(qū)域中投放了各種有聲音的物體。如：小鼓、小鑼等，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)生活中的聲音，引導(dǎo)他們對(duì)聲音的由來(lái)進(jìn)行探索。幼兒對(duì)聲音有了初步的認(rèn)識(shí)后，就對(duì)那些簡(jiǎn)單的物體失去了興趣。于是，我就對(duì)這些材料進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，投放了一些通過(guò)幼兒的活動(dòng)，可以制造出聲音來(lái)的材料。例如，利用兩個(gè)冰激凌盒制作電話，讓幼兒再玩一玩，從而提高了他們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。

三、利用同伴間的相互影響，吸引幼兒主動(dòng)參與探索活動(dòng)

幼兒雖然對(duì)區(qū)域活動(dòng)充滿了興趣，但由于受自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的影響而會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，使得活動(dòng)效果并不理想。此時(shí)，通過(guò)同伴間的相互影響能有效地吸引幼兒主動(dòng)參與探索活動(dòng)。我們通常能看到：在探索活動(dòng)中，一個(gè)幼兒有了新的玩法或新的發(fā)現(xiàn)，其他幼兒就會(huì)紛紛跟著進(jìn)行模仿；一個(gè)幼兒對(duì)某一活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，其他幼兒也開(kāi)始注意這個(gè)活動(dòng)，并主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中。幼兒通過(guò)同伴之間的相互影響，共同努力，從而找到解決問(wèn)題的方法，他們?cè)诔晒蛣?chuàng)造中享受著極大的快樂(lè)。同時(shí)，問(wèn)題的解決也意味著幼兒的區(qū)域活動(dòng)能力在原有基礎(chǔ)上又提高了一步。比如，在數(shù)學(xué)“找規(guī)律”的探索活動(dòng)中，一開(kāi)始幼兒對(duì)教師設(shè)置的這一區(qū)域并不感興趣，他們一心想到那些比較熱鬧的活動(dòng)區(qū)域中玩。在開(kāi)學(xué)后不久的一次區(qū)域活動(dòng)中，王浩宇來(lái)到了這一區(qū)域，他拿著那些小圖片把玩，當(dāng)他看著上面的圖形娃娃張著嘴對(duì)他笑時(shí)，他開(kāi)始注意到它們了，然后他拿著那張圖片跟我說(shuō)：“老師，這上面的圖形娃娃很好玩，這兒是不是少了個(gè)三角形娃娃呀？”我及時(shí)對(duì)他給予了表?yè)P(yáng)。然后他就向他的好朋友介紹了這個(gè)區(qū)域的玩法，還自己當(dāng)起了小老師。在他的帶領(lǐng)下，其幼兒也對(duì)這一區(qū)域逐漸產(chǎn)生了興趣，紛紛參與到這一區(qū)域的活動(dòng)中來(lái)。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使幼兒持續(xù)地進(jìn)行探索活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是在教師、幼兒、環(huán)境的相互影響、相互作用下進(jìn)行的，它引領(lǐng)著幼兒的探索方向，主導(dǎo)著幼兒的探索進(jìn)程。因此，教師要在充分觀察、了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題給予適時(shí)的誘導(dǎo)、提問(wèn)或啟發(fā)性的建議。并通過(guò)設(shè)置情境、營(yíng)造氛圍，將某些信息傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探索，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如，在“不倒娃娃”的探索活動(dòng)中，教師提供了各種蛋娃娃，讓幼兒進(jìn)行探索，由于是初次活動(dòng)，幼兒對(duì)蛋娃娃非常感興趣，他們有的將它們搖來(lái)?yè)u去，有的則讓娃娃躺下來(lái)，可他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們松開(kāi)手后，原來(lái)站著的蛋娃娃始終是站著的，而躺著的蛋娃娃則始終是躺著的。為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，教師有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，提出了問(wèn)題：“為什么有的蛋娃娃能站起來(lái)不倒，有的蛋娃娃卻倒著站不起來(lái)？”讓幼兒去自主探索，從而了解“不倒娃娃”不倒的奧秘。

區(qū)域活動(dòng)是建立在幼兒自主活動(dòng)、主動(dòng)探索基礎(chǔ)上的新型教育活動(dòng)，它為幼兒提供了活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，幼兒從情感到動(dòng)機(jī)、從過(guò)程到效果都是積極主動(dòng)的，從而真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

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