淺談進一步優化幼兒園民主管理的策略

文 吉 艷

麥格雷戈等人提出“自動人”假設，認為在適當的條件下采取參與式的管理，鼓勵人們把創造力投向組織的目標,使人們在與自己相關的事務決策上享有一定的發言權,為滿足他們的社會需要和自我實現需要提供機會。這樣的民主管理不僅提高了工作效率，同時也減輕了管理者的工作壓力。那么，怎樣才能結合本園的現狀，做好幼兒園的民主管理工作呢？

一、優化制度制定

“國有國法，家有家規。”治理國家靠法制，組織管理靠制度，這已是現代人的基本共識。幼兒園的管理也離不開制度的完善和執行。陶行知提出，要建立科學的學校管理制度，就必須重視規章制度的制定，他認為，規章制度是“學校所以立之大本”，是師生“共同的約言”。

為了調動教師參與活動的積極性，加強教師的民主管理，我們堅持制度制定的民主化，每一條制度的制定需要靠大家共同討論決定，并且注意制度出臺程序的公正和規范。用文字的形式呈現制度，注重制度的平等，用人文民主的制度對教師進行自我約束。同時，教師參與制定制度，對制度的執行力會更強，提高了制度的有效性。對于一些不符合實情或不利于管理的制度，我們會召開全園教職工會議，通過共同商議，尋找更適宜的制度，實現人性化管理。在此過程中，充分發揮教職工的民主管理和監督作用，鼓勵大家主動參與園所管理，努力爭做幼兒園主人。教職工們積極參與活動，促進了他們不斷改善工作方法，提高了工作效率。

例如，開學初，因一周活動表時間的調整，在細化一日活動管理過程中，我們組織教師共同討論一日活動的流程和組織要求，以及班級三位教師的配合方法。在大家的討論中進行新方法的試用，在試用過程中發現問題、解決問題，最后優化一日活動組織。通過教師的人人參與，民主調整，讓一日活動有效開展，使教師的自主性增強。同時，制度成為幼兒園考核的依據，保證了高質量的制度化管理。

二、加強分層管理

在幼兒園，教職工存在著個體差異：有的人事業心強，工作兢兢業業；有的人工作經驗豐富，教學能力強；有的人腦子靈活，點子多，開拓性強……為了加強幼兒園管理，注重教師的民主化，在考慮教師能力的基礎上，我們將幼兒園管理網絡在常規設置的基礎上分為教研組、科研組、藝術特色組、區域活動組、家園共育組、網絡管理組、后勤保障組這七個組別。各組分別選派了踏實穩健、銳意進取的教職工擔任負責人。開學初各組制定了切實可行的工作計劃并開展了豐富多彩、別出心裁的活動，收到了良好的效果。如，教研組的全園幼兒講故事比賽、幼兒舞蹈教學觀摩、幼兒行為習慣養成跟蹤活動、晨間體育觀摩活動、教師一日活動組織觀摩指導、教師師德研討會；科研組的音樂游戲觀摩研討活動、音樂課題研討會；藝術特色組的“我炫·我秀·我精彩”第四屆音樂節、“童年夢想·創意無限”第三屆美術節、走進萬達，慶“六一”文藝演出、迎“元旦”系列活動；區域活動組的開放區域小空間觀摩現場、區域課題研討會；家園共育組的新一屆家長委員會、市級“實驗家長學校”、迎“元旦”親子活動；網絡管理組的網上分班論壇、班級信箱設置、幼兒園通訊報道等；后勤保障組的創市級“平安校園”活動、消防知識講座等等。

后勤保障組加強了保育員的隊伍建設，充分利用保育員隊伍的豐富育兒經驗，達到與教師的保教互補與融合，全體保育員參加了市級高級工培訓，并全部通過考核獲得高級工證書，他們通過學習、討論、交流等形式對午睡等管理工作做得更加細致認真，成為教師的良好合作者。

三、營造快樂氛圍

常聽專家型的園長這樣對我們說，“雁式團隊”的力量是無窮的，大雁們在飛行中配合默契，互相幫助，進而能輕松地到達目的地，由此可見，團隊的合作不是機械運動，而是有著共同目標的合作。在這個團隊中，園長作為領頭雁，要讓每一位教師有“我是幼兒園一員”的合作意識。在工作中，能互相學習、共同成長、群策群力，努力打造團隊的精神營造和諧氛圍，促進幼兒園又快又好地發展。我園教師年齡有兩種類型：一種是年長型，一種是娃娃型。年長型的教師因為年齡大的原因，對新新事物一竅不通，很多東西都不想去學習。在教育現代化創建前夕，我園配備了現代化教育設施，但是大部分教師都不會用，為此，園長為教師開設了計算機課程，請專業的教師進行教學，在實際運用中請娃娃型的教師進行指導，收到了良好的效果。娃娃型的教師年輕有活力，但都是從大學剛畢業的新老師，工作經驗不足，在班級管理上和家長工作方面跟老教師相比有很大的提升空間，為此，我園實施了“互幫互助”活動。經過大約一年的時間，每位教師在原有的水平上都有了很大的提高。我園有特長的教師很多，但是全能型教師相對較少，為了增強團隊合作意識，在今年的教師基本功培訓班開設了彈唱和現場作畫兩個活動，要求每位教師都要參加。在活動中，我們常常能看到感人的一幕，你指導我彈琴，我指導你畫畫，在技巧方面不需要找專業人士來培訓，大家能夠互相學習。在學期結束時的教師畫展活動中我們展出了教師本學期的第一幅作品和最后一幅作品，進步真的很驚人啊！這就是團隊的力量。

四、注重文化建設

文化是指意識形態所創造的精神財富，包括宗教信仰、風俗習慣、道德情操、學術思想、文學藝術、科學技術和各種制度等。校園文化是在學校發展過程中，由學校全體成員逐步形成的學校最高目標、價值觀、校風，傳統習慣、行為規范和規章制度的總和，而幼兒園的文化則是指幼兒園師生在整個幼兒園生活中所形成的精神、理念、行為規范等。依據我園的園風，我們扎實做好園本研究，結合我園的地方特色開展豐富的園本節日活動。做到每月一個主題節日，教師能根據本班幼兒的年齡特點開設節日活動，例如，從新學年開始依次有文明禮儀節、科學探索節、巧手勞動節、黃集藝術節，在這一系列的活動中，幼兒獲得了知識、經驗，能力也得到了提高。教師在活動中總結經驗，獲得成長，體驗活動的成功、喜悅。家長在活動中感受幼兒園的文化和先進的教育理念，贏得了社會的一致好評。幼兒園的制度文化也是園長的一門管理藝術，我國教育家陶行知先生提出，要建立科學的學校管理制度，就必須重視規章制度的制定。他認為，規章制度是“學校所立之大本”，是師生的共同約定，在幼兒園的管理中要采用制度化管理。讓幼兒園管理規范化，首先在制度建設上要聽取教師的意見和建議，在制度實施過程中對事不對人，對所有教職工一視同仁，才有利于幼兒園的發展，有利于提高教職工的工作效率，同時也大大減少了“人情辦事”的情況發生。

五、提升責任意識

為了提升教職工的崗位責任、質量意識，使每位教職工都能夠主動投入工作，了解幼兒園的管理工作，促進教師們建立主人翁意識，我們園開展了“值日園長”的工作。每天由一位教師擔任幼兒園“總值班長”，負責幼兒園日常工作檢查，每天對晨檢、早餐午餐、教學活動、戶外活動、午睡、游戲、衛生、安全等一日活動各環節進行檢查，并做詳細記錄。在檢查過程中發現問題后立即著手解決，確保幼兒一日活動的質量。

本項舉措不僅讓教師們了解幼兒園行管人員每天的責任和職責，還明確了不同崗位應承擔的相應任務與要求，讓教師任務明確、行有方向。但在實踐過程中，我們也發現，值日園長不能讓教師們對幼兒園的管理工作做到詳細的了解，所以，在教師們的商討下，我們新增了“值周園長”的工作。我們在開學初抽簽決定每周由誰值日，在值日過程中，每位教師充分展現了主人翁精神，對幼兒園發生的大小問題都能盡心盡力去解決。每周四，由下一周的值周園長參與下周工作的制定。周五園務會議時，由值周園長做總結，以管理者的角色從各個方面看待問題，達到了人人參與管理、管理自主化，使工作效率增強。

在此過程中，教師們深刻體會到管理者工作的艱辛，在平時的工作中，工作主動性和責任心大大增強。這樣的活動充分挖掘了教職工的潛能，給每一個人提供各種成長與發展的機會，在磨煉中，大部分教師能夠獨立承擔各種大型活動的組織任務。

在本學期的第一周，我園的值周教師在工作中用相機記錄下教師們在各自崗位上的工作狀態，周五總結會時，她用PPT的形式進行了工作小結。每一張照片的瞬間都展示了我園工作者的風采，笑容洋溢在大家的臉上，體現了我園的口號：“快樂深圳園，快樂每一天。”

教師是幼兒園的主人，他們有權利也有責任和義務參加幼兒園的管理。因此，在幼兒園管理工作中要學會尊重教師的民主權利，虛心聽取教職工的意見，接受監督，建立和健全幼兒園教職工的民主制度。尊重和民主能夠充分發揮教職工工作的主動性、積極性和創造性，能增強他們工作的責任感，能集思廣益，讓幼兒園的各項活動更加科學有效。教職工在參與民主管理的過程中也是學習如何運用民主權利、如何管理園所的過程。

通過這樣的民主管理，幼兒園的管理人員不僅能從教職工參與管理中吸收智慧，同時在面對他們進行管理工作時能更了解他們。

周丹，江東秋.卓越園長21條幼兒園管理策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.