淺談“稚化思維”在物理教學(xué)中的應(yīng)用

(1. 江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)，江蘇 江陰 214437； 2. 江蘇省江陰市青陽(yáng)中學(xué)，江蘇 江陰 214401)

1 引言

在物理教學(xué)中，老師們一定有這樣的體會(huì)：有些知識(shí)點(diǎn)我們感覺(jué)已經(jīng)講得很透徹了，可是學(xué)生還是一臉茫然，再講一遍，學(xué)生還是不知其所以然。在這樣的情況下，我們講再多，效果也不大，根本原因在于這時(shí)候?qū)W生的思維方式和我們的思維方式并不契合，他們不能按我們期望的方式去理解。

教師自身對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)有了足夠的儲(chǔ)備，在教學(xué)過(guò)程中總是想讓學(xué)生盡快地掌握這一知識(shí)，這使得教師在教學(xué)中常常不自覺(jué)地站在自己的角度去思考問(wèn)題，而不考慮學(xué)生的感受。于是，教師覺(jué)得很簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生卻一臉迷茫。所以，較好的做法應(yīng)該是教師在教學(xué)的過(guò)程中多站在學(xué)生的角度，讓情境回到知識(shí)的最初狀態(tài)，再一步步地將相關(guān)的物理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。所以，在物理教學(xué)過(guò)程中，將我們的思維稚化，也許能夠更好地找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

2 稚化思維的內(nèi)涵

稚化思維指的是教師在備課或講課時(shí)，將自己的思維與學(xué)生的思維同步，盡量去契合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式。教師在講授新知識(shí)的時(shí)候，如果能不斷揣摩學(xué)生的思維角度、習(xí)慣以及方法，體驗(yàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題、錯(cuò)誤、障礙等，使師生思維活動(dòng)和諧相容、同步協(xié)調(diào)，教師就能夠把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)當(dāng)作自己的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生逾越認(rèn)知中的障礙，有效地促進(jìn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，這也切合“蹲下來(lái)看學(xué)生”的教學(xué)理念。

3 稚化思維的意義

3.1 有利于建構(gòu)穩(wěn)固的知識(shí)體系

如果教師在教學(xué)中起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越難。教師以自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度去思考，教給學(xué)生自己的思考過(guò)程和結(jié)論，學(xué)生雖然感覺(jué)課上能聽(tīng)懂，但是在沒(méi)有老師引導(dǎo)、獨(dú)立思考的時(shí)候又會(huì)理不清思路。對(duì)于強(qiáng)加的知識(shí)學(xué)生當(dāng)時(shí)可能理解，但在腦中的儲(chǔ)存時(shí)間不會(huì)久。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)“知其然，還要知其所以然”，印象才能深刻，才能融會(huì)貫通。

所以在課堂教學(xué)中，教師如果能稚化思維，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，貼近學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上開(kāi)展教學(xué)，順著學(xué)生的思維逐步地讓學(xué)生掌握新的知識(shí)，這樣就可以降低學(xué)習(xí)的難度。使學(xué)生的思維能力得到提高，有利于學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)固的知識(shí)體系。

3.2 有利于激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于初中的物理知識(shí)，高中的物理知識(shí)理論性強(qiáng)，平鋪直敘的傳授方式肯定會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。在備課的時(shí)候，教師需要思考：如果我是學(xué)生，會(huì)喜歡什么樣的講授方式？這就要求我們稚化思維，努力挖掘引起學(xué)生興趣的因素。比如，在講授機(jī)械波的傳播時(shí)，可指定一組學(xué)生，讓第一個(gè)學(xué)生先站起來(lái)，第二個(gè)學(xué)生跟著站起來(lái)，接著第三、第四個(gè)學(xué)生站起來(lái)……然后第一個(gè)學(xué)生坐下去，第二個(gè)學(xué)生跟著坐下去，隨后第三、第四個(gè)學(xué)生坐下去……將此起彼伏的學(xué)生類(lèi)比成一個(gè)波，就很容易講清楚在機(jī)械波的傳播過(guò)程中，振動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)并不隨波遷移。這種形象的類(lèi)比可使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，容易理解物理規(guī)律。教師如果能夠不斷稚化自己的思維，有意識(shí)地把物理學(xué)科中精彩的實(shí)驗(yàn)、激勵(lì)人心的科學(xué)家故事、物理中的美帶入物理課堂，相信能夠激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

3.3 有利于實(shí)現(xiàn)師生間教學(xué)相長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師必須在某種程度上變成孩子”。稚化成熟的思維，能夠讓教師和學(xué)生的站在同一高度，這樣就拉近了雙方的心理距離，使得學(xué)生更愿意接受教師的觀點(diǎn)。稚化思維能夠讓教師體會(huì)到學(xué)生疑惑所在，進(jìn)而化解教學(xué)中的難點(diǎn)，也讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。

4 稚化思維的運(yùn)用策略

4.1 以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)分析問(wèn)題

有的教師在高中物理教學(xué)中進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受和機(jī)械記憶。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)多進(jìn)行新舊知識(shí)的類(lèi)比，這樣能夠幫助學(xué)生從已有的知識(shí)儲(chǔ)備中找到著力點(diǎn)。物理教學(xué)最好的出發(fā)點(diǎn)是身邊真實(shí)的實(shí)例，而不是隨意假想出的不符合實(shí)際的事例。

比如：在學(xué)習(xí)加速度時(shí)，學(xué)生很難理解為什么加速度越來(lái)越小，速度反而越來(lái)越大。對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加速度的概念使得很多學(xué)生感到困惑，此時(shí)我們可以將加速度類(lèi)比成銀行利率，盡管銀行的利率可能越來(lái)越小，可是存在銀行里面的錢(qián)總是越來(lái)越多的。這樣學(xué)生就能形象地理解加速度的概念，如果僅僅通過(guò)枯燥乏味的“加速或減速取決于速度方向與加速度方向是否相同，與加速度的增大還是減小無(wú)關(guān)”來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)生就會(huì)覺(jué)得是一頭霧水。

4.2 以學(xué)生的思維方式為起點(diǎn)引導(dǎo)思路

教師如果能設(shè)身處地地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使自己的思維跟學(xué)生的思維相契合。當(dāng)教師的思維與學(xué)生的思維同步，教學(xué)的過(guò)程就自然地與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程融為一體，教學(xué)就會(huì)很流暢地進(jìn)行下去。師生思維的共鳴在一定程度上避免了教師將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，造成學(xué)生疑惑不解的現(xiàn)象。所以，為使師生思維同步，教師需要惑學(xué)生所惑，難學(xué)生所難，錯(cuò)學(xué)生所錯(cuò)。

4.2.1 惑學(xué)生所惑，以利解惑

師者，授業(yè)解惑也。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)物理概念、模型和規(guī)律的理解存在的疑惑若不能及時(shí)地消除，必將成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。教師可以根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有意制造疑惑，通過(guò)“設(shè)疑——析疑——解疑”的過(guò)程解惑。

例如學(xué)習(xí)完牛頓第二定律后，教師用手推講臺(tái)，講臺(tái)沒(méi)動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：根據(jù)牛頓第二定律，有力就應(yīng)該有加速度，講臺(tái)在教師的推力作用下應(yīng)該有加速度，可為什么講臺(tái)沒(méi)有動(dòng)起來(lái)呢？是不是生活中也有牛頓第二定律不成立的情況呢？學(xué)生其實(shí)知道不可能違背牛頓第二定律，但是對(duì)于教師提出的問(wèn)題，一時(shí)又反駁不了。于是教師讓他們進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們一起分析牛頓第二定律的內(nèi)涵，其中F應(yīng)該是合外力。

4.2.2 難學(xué)生所難，以利化難

面對(duì)一些難題，教師可以裝作一籌莫展，與學(xué)生一起陷入困境，跟學(xué)生達(dá)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)”，以便集中學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，共同探索解決之道，突出重圍。在這種情況下教師會(huì)跟學(xué)生一起從問(wèn)題出發(fā)，一步步挖掘要求的量，設(shè)置梯度，降低難度，直到求出那個(gè)量為止，此時(shí)思路理清了，問(wèn)題也迎刃而解了。

例1：汽車(chē)從靜止開(kāi)始先做勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，然后做勻速運(yùn)動(dòng)。汽車(chē)所受阻力恒定，下列汽車(chē)功率P與時(shí)間t的關(guān)系圖像中，能描述上述過(guò)程的是( )。

圖1

解析：根據(jù)P=Fv，F(xiàn)-f=ma，汽車(chē)做勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，v=at，所以P=Fat，故功率與時(shí)間成正比。做勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，合力為零，即F=f，P=Fv=fv，可知汽車(chē)由勻加速運(yùn)動(dòng)變?yōu)閯蛩龠\(yùn)動(dòng)，牽引力F突然減小，功率突然減小，然后保持不變，所以C正確。

這道題直接寫(xiě)出P與t的關(guān)系比較困難，需要我們從功率的定義出發(fā)，一步步回憶所學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)公式，以解決問(wèn)題。部分同學(xué)對(duì)公式“P=Fv”中的F理解不清，容易犯錯(cuò)，要指出式中F指汽車(chē)的牽引力，而不是合力。

4.2.3 錯(cuò)學(xué)生所錯(cuò)，以利防錯(cuò)

對(duì)學(xué)生而言，由于受認(rèn)知能力和思維方式的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)犯一些知識(shí)性或者邏輯性錯(cuò)誤。教師可以稚化自己思維，假裝不知道問(wèn)題所在，在學(xué)生面前呈現(xiàn)一些典型性錯(cuò)誤，讓他們進(jìn)行討論，挑起爭(zhēng)端，學(xué)生會(huì)積極地指出問(wèn)題的所在。

例2：同步衛(wèi)星軌道半徑為r，加速度為a1。地球赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心加速度為a2，地球半徑為R。則下列關(guān)系式正確的是( )。

解析：學(xué)生很容易會(huì)誤選B，在一次教學(xué)中，筆者點(diǎn)了一名學(xué)生回答，果然選了B，理由是：對(duì)于同步衛(wèi)星，根據(jù)萬(wàn)有引力提供其向心力，容易得到

5 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，老師要有意識(shí)運(yùn)用稚化思維，多從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維方式來(lái)思考教學(xué)上的問(wèn)題，拉近我們和學(xué)生思維上的距離，以取得良好的教學(xué)效果。

[1] 王華民,周德明.稚化思維——突破教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2014,(7):60-62.

[2] 曹錚.物理新課程教學(xué)中稚化教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用[J].物理教學(xué)探討,2004,(11):17-18.

[3] 操時(shí)良.高中物理課堂中“點(diǎn)撥”藝術(shù)探討[J].物理之友，2017,(6)：3-5.

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