基于讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

賴玉芳

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，閱讀則是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)核心，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、理解語(yǔ)文的基本方式，文章先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)舉例著重探討了基于讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-16

作者簡(jiǎn)介：賴玉芳（1983—），女，江西鉛山人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主體作用

由于受應(yīng)試教育理念的深刻影響，目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中都還是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，只注重對(duì)學(xué)生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，單方面地強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，同時(shí)教師大多將考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏對(duì)學(xué)生的綜合性培養(yǎng)[1]。這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍十分枯燥，教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式比較單調(diào)

小學(xué)生的年齡小，才剛剛進(jìn)入校園進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維都還沒(méi)有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這就要求教師能夠從多維度多方面進(jìn)行教學(xué)[2]。然而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只是以課本教材為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以黑板為載體給學(xué)生傳授閱讀知識(shí)，這樣單調(diào)的教學(xué)方式就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得不到有效開(kāi)闊，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀無(wú)法做到有效延伸和深化，同時(shí)也很容易使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，大大降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、基于讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以學(xué)生為對(duì)象而進(jìn)行的教育，只有學(xué)生真正有所收獲才能稱得上是高效優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)。因此在基于讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就要充分保證學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)和深層次感悟，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

比如，在《狼牙山五壯士》這篇課文的課堂教學(xué)中，教師在講解完有關(guān)知識(shí)后可以為學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的自主閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，對(duì)其中的重點(diǎn)段落更要反復(fù)閱讀，而后提問(wèn)學(xué)生對(duì)課文的讀后感，對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生能夠切實(shí)投入語(yǔ)文閱讀中。

2.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

讓學(xué)引思教育理念的重點(diǎn)和核心就在于“讓”和“引”，教師只有對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行合理解構(gòu)，才能使讓學(xué)引思教育理念真正落到實(shí)處，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)課堂組織形式進(jìn)行合理創(chuàng)新，使學(xué)生之間的溝通和交流更加順暢，促進(jìn)學(xué)生在合作中提高閱讀效率。

比如，對(duì)于《凡卡》這類篇幅較長(zhǎng)的課文，教師就可以將課文劃分成幾個(gè)部分，組織學(xué)生分組搭配對(duì)課文進(jìn)行閱讀，而后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行整合討論，使學(xué)生在不同閱讀思維的碰撞中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的多樣性和差異性。

3.組織豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，其不僅包含理論化的課本知識(shí)，更需要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在基于讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要組織豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文閱讀課堂的氣氛更加積極開(kāi)放，減輕學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的抗拒感，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中逐步培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》和《秋思》等詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課堂組織簡(jiǎn)單的朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上有感情地朗誦詩(shī)歌，幫助學(xué)生在有競(jìng)爭(zhēng)感的比賽活動(dòng)中激發(fā)自身閱讀潛能，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信和表達(dá)能力，同時(shí)也能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平，使教師獲得及時(shí)的教學(xué)反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和開(kāi)端，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入讓學(xué)引思教育理念需要廣大教師積極承擔(dān)教學(xué)責(zé)任，采取正確的教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身的組織指導(dǎo)作用，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞德岡.從“讓學(xué)引思”看高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略之構(gòu)建[J].語(yǔ)文天地（小教版），2017（7）：68.

[2]王紅霞.以生為本，努力打造小學(xué)語(yǔ)文“讓學(xué)引思”高效課堂[J].作文成功之路：教育新干線（中旬刊），2016（12）：69.