小組合作學習在小學數學課堂中的應用

楊瑤

摘 要：數學具有深奧性的特點，小學生在學習過程中經常會難以理解，進而降低數學課堂活動的參與意識，難以提高數學 成績。小組合作學習作為一種全新的教學方法，強調團體學習、互幫互助，在小學數學中被廣泛使用。基于此，文章就探討小組合作學習在小學數學課堂中的應用方法，以期為小學數學課堂教學提供參考依據。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;課堂教學;應用方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-10-11

作者簡介：楊 瑤（1993—），女，江西撫州人，二級教師，研究方向：小學數學教學。

一、數學教師合理劃分學習小組

小學合作學習展開的前提是學習小組劃分正確、合理，因此，教師要想在小學數學課堂教學中順利應用小組合作學習法，就需要合理劃分學習小組，具體可以從以下幾個方面入手：第一，眾所周知，小學生的學習能力存在差異性，有的小學生學習能力強，數學知識理解快;有的小學生學習能力弱，數學知識理解慢[1]。針對此種情況，教師在劃分學習小組時，就可以根據小學生的學習特點進行劃分，確保每一個學習小組中既有學習能力強的小學生，也有學習能力弱的小學生，進而發揮出帶動作用，讓所有小學生都能參與到學習中。第二，教師在每一學習小組討論問題過程中，需要對小學生進行引導，確保小學生討論問題的核心不會偏移，從而有效提高小組學習效果。

二、教師合理設置學習小組的學習目標

眾多周知，學習小組在劃分過程中，有著諸多標準，無論是哪一種劃分標準，目的都是讓小學生對數學知識高效記憶[2]。因此，教師在劃分完學習小組后，就需要合理設置每一學習小組的學習目標，具體可以從以下兩個方面入手：一方面，如果學習小組中既有能力強的小學生，也有能力弱的小學生，教師在設置學習目標時，就需要合理布置學習任務，盡量設置中等難度的學習任務，讓能力強的小學生帶著能力弱的小學生進行學習，確保布置的學習任務能夠順利完成。另一方面，如果學習小組中只有學習能力強的小學生或者只有學習能力弱的小學生時，教師在布置學習目標時，就需要嚴格根據小學生的學習特點，為學習能力強的小學生布置高學習目標，而學習能力弱的小學生則布置低學習目標，然后引導小學生進行問題探索，從而有效提高小學生對數學問題的探索效率，快速實現學習目標。

三、教師注重小組合作學習中的引導工作

部分數學能力較弱的小學生，在展開小組學習過程中，對學習任務進行討論時，存在一定盲目性，經常無從下手。因此，教師要想在小學數學教學中合理使用小組合作學習法，就需要注重小組合作學習中的引導工作，具體可以從以下兩個方面入手：一方面，教師需要擺正自身位置，積極發揮引導作用，主動參與到小學生討論中。另一方面，教師在參與小組討論時，需要顧及眾多學習小組，不能在一個學習小組中逗留太長時間，從而讓每一個小學生都能感受到來自教師的關心，提高小組討論效率，實現小學數學知識的高效率學習。

四、教師教學中注重適時交流，提高學習質量

眾所周知，由于小學生年齡偏小，自主學習能力弱，在小組討論學習時，經常難以長時間集中注意力，使小學數學課堂討論效率難以提升。針對此種情況，教師在采用小組合作教學法時，就需要注重適時交流，合理設置小組討論時間、小組討論次數，并根據小學生的學習情況，適當調整教學計劃，如增加課堂討論次數等。在此種情況下，可以讓每一位小學生快速適應此種學習方法，從而感受到小學數學知識的學習樂趣，實現教學目標。例如，教師在講解小學數學余數一定比除數小這個概念時，可以將全班小學生劃分成若干個學習小組，然后為不同學習小組安排不同的學習任務，讓學習小組主動探索問題，在小學生主動探索問題過程中，掌握余數一定比除數小這個概念。

總而言之，在小學數學課堂教學中應用小組合作學習法是教學發展的趨勢，不僅可以讓小學生養成自主探究學習的好習慣，還可以讓小學生恢復在課堂上的主體地位，實現輕松學習。面對此種情況，教師在展開小學數學課堂教學時，就需要合理劃分學習小組，并在小學生小組討論過程中給予引導，從而活躍小學數學課堂教學氛圍，讓小學生感受到數學學習的快樂，提高教學質量。

參考文獻：

[1]潘 麗.小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2016（1）：60.

[2]鐘玉強.小組合作學習在小學數學課堂中的應用探究[J].讀書文摘，2017（1）：78.