初中數學課堂異質分組應用探討

摘 要：素質教育背景下，教師需注重提升全體學生的學習能力，以此實現素質教育的要求。想要讓班級每一名學生的學習能力得到提升，教師在實際教學中首先需要尊重學生的差異性，其次可將異質分組策略引入課堂教學中，借助小組學生協作學習以達到課堂有效教學的目的。文章簡要分析了異質分組的理論基礎及分組標準，然后以初中數學課堂教學為例探討異質分組的具體應用。

關鍵詞：初中數學;異質分組;應用

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：江亞林（1988—），男，江西都昌人，中學二級教師，本科，江西省婺源縣朱子中學團委副書記，研究方向：中學數學教育教學。

一、異質分組應用的理論基礎及分組標準

1. 理論基礎

異質分組模式的推廣應用主要是為了解決傳統數學教學中存在的問題。傳統初中數學教學中，課堂教學表現出如下幾個弊端：第一，課堂教學缺乏靈活性，教師主導作用發揮不佳;第二，學生主體性不能得到發揮，學生常常被動應付學習，學習效率低下;第三，學生間缺乏充分交流與合作。針對傳統教學中的問題，應用異質分組模式，將不同學習能力的學生組成小組，可讓學生學會同他人分享，學會接收不同的事物，從而實現小組學生學習能力的共同提升。

2.分組標準

異質分組有以下幾個標準：第一，依照男女比例標準分組。其主要遵循男女比例為1∶1的標準進行分組，組內成員在4～6人，各個組員均有明確的分工，這種分組標準主要考慮將男生良好的抽象思維同女生良好的形象思維進行互補，以達到相互促進的目的。第二，依照成績差異分組。在一個班級中，學生因認知及理解能力不同，常被劃分成低、中、高三個層次，依照學生這一差異進行分組，可發揮優等生對學困生的促進作用，讓班級學困生在一定時期的成績得到大幅度的提高。第三，依據性格差異分組。初中生的性格存在巨大的差異，比如有積極發言的學生，有不愛發言的學生。對此，教師就可以讓不同性格特征的學生組成小組，讓積極發言的學生帶動不積極發言的學生，以此達到良好的促進效果。

二、初中數學課堂中異質分組的應用策略

1.科學組織課堂合作學習

為了構建高效的數學課堂，教師可以在課堂中導入異質分組模式，通過小組合作來培養學生主動思考及協作溝通的能力，激發學生學習興趣，從而持續提高學生的學習成績。在異質分組的具體應用上，教師還可以積極創建競賽形式的協作學習活動，以調動學生的學習積極性，讓協作學習更具有趣味性。

比如教學人教版初中數學“二元一次方程組”時，教師可以事先準備好印有多個方程組的紙張，在教學完課程相關內容后把學生按成績高低分組，然后將準備的方程組發放給每個小組，同時設置競賽，讓各小組通過合作討論解決方程組，解答最快的小組可給予實物或計分獎勵。在整個競賽中，小組各成員都產生強烈的興趣，即便是學困生也主動進行答案的驗算。各小組學生通過合作競爭，逐漸掌握二元一次方程組的求解方法。

2.增強教師的引導

異質分組的有效開展離不開教師合理的引導。在課堂教學開始前，教師需要規劃出同學生實際相符的教學方案，并詳細分析小組合作學習內容和設置的學習任務，以保障學生學習積極性及主動性。在分組學習過程中，教師需要給予各組學生一些監督與指導，使小組中不會出現消極、懈怠學習的現象，讓每一名學生都能夠在合作學習中得到提升。

比如在教學“制作立體圖形”這一內容時，教師以合作學習的方式開展教學可獲得良好的效果。在小組合作過程中，經常發現很多的學生搭建的立體圖形不牢固，針對這一情況，教師就需要對學生進行一些指導，告訴學生在立體圖形的制作上一定要選擇好支撐點。

三、結語

異質分組的具體實施上，首先要求數學教師尊重學生個體間的差異，其次應按照合理的分組標準進行異質分組，最后是教師需加強對學生的監督及指導，以構建良好的課堂學習氛圍，從而引導學生從合作學習中掌握知識，使其真正成為課堂學習的主體。

參考文獻：

[1]安成亮.初中教學“異質分組”合作學習實踐與研究[J].雜文月刊（學術版），2015（2）：22.

[2]王仕平.分層教學在農村初中數學教學中的應用[J].中學數學雜志，2012（S2）.