加強教學常規精細化管理的實踐思考

李曉霞

【關鍵詞】 精細化管理；制度；教學；隊伍建設

【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0047—01

教學常規精細化管理是學校管理不可或缺的內容，包括教學計劃制定，教學過程的管理，教師隊伍的建設等。為了促進學校教學質量的全面提高，學校要有意識地滲透精細化管理的新思想、新理念，狠抓常規，立足常規求創新。

一、制度管理精細化

1. 標準化。教學管理標準化是教學常規精細化管理一項最基本的要求。學校制定的教學計劃和管理規章要科學、全面、有序、實用，包括備、講、批、輔、考、研、期末驗收等環節的基本要求與教研組長、教師、教輔人員的職責規范，各類人員的考核與評價方法等。

2. 規范化。基本的常規是自由與規范的統一。如：備課的原則是：依據標準，雙向設計，注重方法，突出過程。同時，還對教師集體備課態度、形式、方法做出基本的要求，促進教師間的相互學習，同伴相助，教學相長。

3. 有序化。學校管理者，工作要有頭緒，階段性工作抓到位和落實。期初抓“序”，期中抓“檢查落實”，期末抓“結”和“析”。征得教師同意后，依據標準，引入競爭機制，為下一階段工作打一個良好的基礎。

二、教學管理精細化

1. 抓好課堂監控。課堂是學生學習的主陣地，教師上課要全力服務于學生學習新知，發展能力的要求，結合“三維目標”，將正確的世界觀、人生觀有機融入教學，對教學組織、情景創設、講授新知、鞏固新課、作業布置幾個環節適當取舍、有機融合，體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，活動為主要形式的課堂。每個教師要做到課前充分準備，課堂教學精神飽滿、認真示范等。

2. 以聽課促教學，以交流促教改。倡導相互聽課，相互切磋，共同研討，促進相互學習、交流。形成集體備課氛圍，優勢互補，積極開展教學雙邊活動的設計。鼓勵教師能及時將自己的認知撰寫教學反思和教學隨筆，以提高對課改理念的領悟能力和自覺參與課改實踐的自覺性。

3. 加強作業管理，嚴格控制作業量。作業布置要科學，有計劃、有目的。作業的內容應是經過教師精心選擇或設計的材料，作業總量控制在規定的時間內，作業布置要注意趣味性、基礎性、自主性、綜合性、差異性。作業批改要認真及時，規范細致，定期講評。

4. 輔導方法靈活多樣。輔導學生要按照“因材施教，狠抓兩頭，全面分析，重點治跛”的要求進行，重在對學生的學習方法加以輔導，學習興趣加以引導，學習習慣加以訓導，將學生心理輔導一并納入輔導的內容。教師的輔導方式要按照因材施教的原則，分類指導，講究輔導方式的多樣化，尊重學生的個性發展。

5. 完善教學評價體系。要求教師引導學生自我反思，自我評價，激發潛能，著眼于學生的終身發展，逐步讓學生形成自我認識，自我教育，自我提高的能力；應倡導教師以學生成長記錄袋的方式開展過程性評價，將終結性評價、形成性評價與過程性評價有機結合。

三、教研教改精細化

1. 打造提升理論素養平臺。一是開展品讀“教育專著”、“教育理論”活動。二是開展案例教育。引導教師捕捉典型個案， 探究問題本質， 提煉實踐經驗， 將日常教育教學管理提升到研究層面， 促進科學理論與教育實踐的有機結合， 使學習教育活動最終立足到指導教學實踐、提高管理能力和水平、提高教學質量、推動教育改革、加快教育發展，掌握現代教育理念。

2. 提供交流展示平臺。一是利用“校園網”，開設“資源共享”、“課例反思”等專欄，為廣大教師提供交流教學經驗、溝通教育思想的平臺。二是以能力建設為重點，積極開展課改教學行動研究周、教學開放日活動。積極開展盟（片）區或手拉手教研， 通過“專題講座”“同課異構”等方式， 促使教師變被動接受為主動落實，自覺潛心鉆研教材，研究學情， 落實“雙基”，高質量完成教學工作。三是推行“專題沙龍”，運用專題沙龍的形式組織教師開展小型、靈活多樣的沙龍活動，剖析課例、集中備課等。積極向教師征集研究話題，增強活動的指向性，鼓勵教師跨學科參與活動，整合力量，開放互動，讓教師在合作中成長。

四、隊伍建設精細化

1. 舉辦優質課、教研論文、課例分析等賽事，多層面進行基本功、課件制作、活動課設計、教具設計與制作等教師提升工程。

2. 展示優秀教師成果與風采，提高優秀教師的聲望，通過現場會、媒體宣揚等總結、宣揚他們的經驗，激勵他們不斷提高自己的教學水平，以點帶面，全面提高。

3. 支持優秀教師進修學習，鼓勵他們著書立說，使得“明星”從理論上得到升華， 成為專家型教師和學科帶頭人。

4. 學校管理者要有意地給優秀教師壓擔子，讓優秀教師主持符合學校發展實際的研究課題，在經費上予以傾斜，承擔培養青年教師的重任等，在評優表彰、外出考察等方面優先考慮優秀教師。編輯：蔡揚宗