小學數(shù)學學困生自信心培養(yǎng)策略探究

魏文邦

【關鍵詞】 數(shù)學學困生；自信心；培養(yǎng)；策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0050—01

教育是面向全體學生的，學困群體的存在一直是教育所面臨的痼疾。社會各界對學困生的研究也都進行了不懈的探索，然而真正有效的、針對性強的、可操作性強的方法卻寥寥無幾。造成學生學困的原因相當復雜，然而轉(zhuǎn)化學困生卻有著關鍵性的因素，即改變學困生的自卑心態(tài)，提升自信。學生只有建立起了自信心，才會敢于迎接挑戰(zhàn)，不怕失敗，那么，學困生這一難題就可以迎刃而解了。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、期待與鼓勵，樹立數(shù)學學習自信心

大多學習困難學生在數(shù)學學習上主動性差，課堂紀律自制力差，而這些學生本身的智力水平并不低。之所以學習成績不夠好，是由于他們?nèi)狈σ懔猿謱W習。再加上教師一貫以來對他們的輕易否定和責怪，使得他們一天比一天自暴自棄。美國著名心理學家貝蒙認為：教師的否定行為可能會影響學生，使得學生也用一種否定的方式去評定自己，從而導致他們在一種否定的自我知覺的方式里行動。對他們來說，治本的方法是調(diào)動內(nèi)驅(qū)力，增強自信心。行之有效的辦法是：注重鼓勵，堅持正面教育。

羅森塔爾的“期待效應”實驗也表明，如果教師具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒。在批改作業(yè)時，不用高標準去衡量學困生，而是尋找他們的進步點進行鼓勵，然后提出高一個層次的希望，在他們的本子上寫上幾句肯定、寬容以及激勵性質(zhì)的話，像“你的學習成績進步了，老師好高興啊！”“今天的作業(yè)寫得真好，繼續(xù)努力下去，你會進步更大”。事實證明，教師關切的話語、期待的眼神，往往會使學困生獲得最初的自信，從而增強學習的動力，取得一定程度的進步。

二、制訂合理的短期目標，獲得自信心

1. 目標指定要由低到高，循序漸進。學困生因為受到多次打擊，自信心大多喪失殆盡，如果一下子對他們提出一些不切實際的過高要求，不僅不能達到，而且會使他們的自信心再次受到打擊，可能從此一蹶不振。因此，在客觀認識自我、找出優(yōu)缺點的基礎上，教師要跟他們一起有針對性地制訂一些短期目標。這些目標要體現(xiàn)由低到高、由小到大的原則，以保證他們經(jīng)過一定的努力就可達到，在積累了一定的自信后，再鼓勵他們制訂難度較大但經(jīng)過努力又可達到的目標，切忌好高騖遠。

2. 目標指定要具體細致，便于操作。如果給學生指定的目標籠統(tǒng)粗糙，使他們覺得目標不明確，不知從何處著手，那么，他們就很難對這樣的目標感興趣。學困生本身就是不知從何學起、怎樣去學，所以制訂目標的時候，要做過細的工作，要具體到為達到某一目標而要做到哪幾個方面。只有這樣，他們才會從點滴做起，才可能有一個良好的開端。

三、用正確的評價，激勵他們的學習愿望

心理學家告訴我們：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們教師在課堂上一句不經(jīng)意的話、一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學生的心理。作為教師，在課堂上要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感到如沐春風。特別是對那些學困生，千萬不要使用諷刺、挖苦的語言來挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)、開導，哪怕是一點點微弱的火花，也要不失時機地加以“助燃”。在批改學生作業(yè)時，適時加上批語“今天你的字寫得特工整；全對，很了不起；你的解法很有創(chuàng)意”等等。借用這樣的評價來溝通師生之間的情感，往往能起到“此時無聲勝有聲”的作用。

四、創(chuàng)造表現(xiàn)機會，增強自信心

教育教學的實踐表明，成功的學習體驗有助于激發(fā)學生進一步學習的動機，從而提高學生的學習信心和渴求在學習上有新突破的愿望。事實上，大多數(shù)的學困生并不是一無是處、一無所長的。為此，教師應創(chuàng)設情境，讓他們有成功的機會，獲得成功的體驗。兒童心理學家告訴我們，兒童都有表現(xiàn)自我、期望成功的心理特征。可在平時的學習中，這些學困生都很少有表現(xiàn)的機會，為此，我就注意給他們表現(xiàn)的機會，讓他們充分展示自己的特長與個性。

五、改善人際關系，加強歸因訓練

學困生由于學習差、品行不良等方面原因，在班集體的人際交往中常受到排斥或被忽略，因而游離于班集體之外。因此，教師應鼓勵學困生積極參加各類集體活動，增進他們交往的興趣，指導他們學習掌握交往的技巧。同時，對班集體加強教育，改變集體對學困生的看法，形成一個良好的集體心理氛圍，使學困生感受到集體的溫暖，從而正確認識自己在班集體中的地位和價值。教師要啟發(fā)學困生盡量將任何一點進步歸因于自己的努力程度，避免將失敗歸因于任務難度和機遇等個人無法控制的外部因素和能力差等個人難以改變的穩(wěn)定內(nèi)部因素，避免過分強調(diào)自我責任而給學生造成較大的精神壓力。編輯：郭裕嘉