以教學評價推動課堂教學改革

賈金元

【關鍵詞】 教學評價；課堂教學；學生

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0066—02

學校教育的核心是教學工作，教學的核心是課堂。黨的十九大報告指出：努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。我們認為：課堂教學有質量才是高質量的教育。課堂一端連接著學生的現在，一端連接著學生的未來；一端連接著學校發展，一端連接著教師發展。課堂教學是學校永恒的主題，是一所學校的核心競爭力，是評價學校教育教學質量的標桿。

教學評價是一個系統，它是教育工作者的核心工作，“評價”可以理解為任何用來更好地了解學生現有知識的方法。由此，這一過程有可能非常簡單，比如教師對學生行為的一次主觀判斷；也可能非常復雜，比如長達4-5小時的標準化測試。

課堂教學是“教”與“學”共同進行的重要過程，課堂教學評價是課堂教學環節中極為重要的組成部分，課堂教學評價是教學質量提高的發動機，是教師成長發展的充電器，是學生全面個性發展的孵化器。所以，充分發揮課堂教學評價的應有功能，對于整體教育教學質量的提升、學生的成長及教師的專業發展都有著重要意義。

在我國中小學，學生個性特長張顯，潛能興趣發掘，創新批判思維培育等不平衡、不充分的矛盾突出，探索以學生發展為目標的教學評價，促進學生全面而有個性發展是當務之急。

一、課堂教學評價的三緯度價值體現

在教學過程和教學評價系統中，學習者（學生）、教師、課程內容、目標、教學效果、學習環境和可利用的資源被普遍認為是應該參照的因素。

1. 學生緯度。課堂教學評價的價值主要體現在其導向及激勵功能上。通過評價，一方面使學生獲得自己在學習過程中“達標”的水平與層次，同時知曉自己在學習當中的進步以及存在的不足，從而明確努力方向和目標，為日后的學習與發展打下堅實基礎；另一方面，評價能夠使學生在某種程度上獲得一定的成就感、滿足感，進而更加努力地學習。另外，課堂教學評價也可能會給學生帶來一些壓力和焦慮，但只要這些壓力和焦慮適度，會有益于學生的學習及成長。教學評價中必須注重引導學生對自身有效學習、成功學習負責，尤其是對學會“如何學習”負責。在學生的維度應該特別關注學生發現問題、解決問題、尋找原因的過程，應關注學生與他人的協作或合作，以及學生的創造性思維能力的培養。

2. 教師緯度。課堂教學評價的價值主要體現在導向、診斷及激勵功能上。通過評價，可以幫助教師判斷自己的教學活動與教學目標之間存在的“距離”，進一步發現教學過程中存在的問題，修正、調整教學策略，不斷完善教學的準備和實施過程，從而得到理想的結果。在這一過程中，教師可能會體驗到成功快樂和喜悅，也可能會因為目標沒有達到留下遺憾而感知到一定的壓力和緊張度。無論是快樂、滿足，還是適度的壓力和緊張，都會直接或間接地對教師產生激勵作用，這些有利于教師的教學工作及專業發展。

要實現教學評價，促進教育教學的基本目標，應該引導教師在以下方面給予特別關注：教師本人對于教學評價及其實現方法有深入的理解和研究，教師應當對教學實踐有批判性反思，教師應當注重同行之間在教學、評價以及專業方面的交流，教師應當明確課程計劃、授課、評價、教學是互相聯系、相輔相成的，課堂是實現學校變革的最基本單元，教師是實現變革、提高質量和水平的最基礎力量。

3. 課程管理緯度。通過評價的信息和反饋，教育管理部門和學校能夠看到教師和學生的發展狀況，綜合相關信息后，對于調整學校教育發展的布局、方向，改進教育教學活動具有重要的參考價值。在課堂教學評價為教育管理者科學決策提供依據的同時，行政和教育管理與決策系統在評價、環境、資源等方面的支持，也能促使教師積極參與到評價中來，投入到學校變革中來，促使教師改變教授和評價的方式，關注學生、調動學生主動學習。

二、以學生為中心的課堂教學評價觀

教育部長陳寶生近期撰文所提倡的教學評價觀：以學定教，以學評教，以學助教。學生是教育的主體，教育應當讓每個學生都成為最好的自我。對學習的評價應當是課堂實踐的中心。課堂是教師和學生的生命共同體，是師生相互影響、共同發展的過程，課堂教學的每一次互動，每一次反饋，都會把教師和學生融入到反省、對話和決策的評價過程之中。以學生為中心的課堂教學評價的基本出發點應當是通過評價，促進學生發展、促進教師成長。

“以學生的發展為本”這一理念在課堂教學評價中要充分體現在教學目標、教學過程和教學效果的評價上。同時，對于學生還要注意培養自我評價的能力，教師應當幫助他們自我反省和自我管理，樹立理想和學習能力，在提高自我評價能力的過程中管理好自己的學習、規劃好自己的未來發展。

課堂教學評價的主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業發展為目的的評價方式。

對于學習的評價，應該是教師的一項關鍵專業技能。中學教師在準備成為教師和成為教師之后的生涯過程中，區別于科學家、其他技術人員的重要一點，就是掌握專業知識和技能的目的是為了：計劃評價，觀摩學習過程，分析和解釋學習過程，反饋學生并幫助學生自我評價。在教師的專業發展過程中，這些評價技能自始至終需要不斷得到發展。

一切教學設計、一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為評價的重要參數，來評價教師教學質量高低是必要的、可行的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。

對學習的評價應當關注學生的學習方法， 學生不但要知道學什么，更需要知道如何去學。對學生的評價當中，特別需要注意，教師應準確描述學生的優勢并給出建議，幫助他們進一步發展；清楚學生的劣勢和解決的辦法，并給出建設性建議；為學生的能力發展與提高提供機會。

三、以學生為中心的課堂教學評價尺度

在我們的傳統教育中，關于評價最常用的一句是“多一把尺子，就多一批好學生”，且不論“好學生”的標準，但就“尺子”來說，表明了評價其實是教育觀的體現，也說明了我們的評價需要在評價的內容、主體、標準、方法等維度方面再“多”一點。多元化的校園文化、課程、升學與培養目標需求必然導致教育評價標準的變化，比如學生的成材評價標準、課程實施的評價、課堂教學的評價和辦學成效的評價等。

1. 強調發展性評價。促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能。例如，西北師大附中在分層跑班和部分學科如英語學科的培訓提高當中，按照美國心理學家布盧姆根據評價在教學中實施的時間和發揮作用不同的評價理論，一般在培訓過程中，將教學測評分為：診斷性測評、形成性測評和總結性測評來實施。

2. 突出過程性評價。突出過程性、發展性、鼓勵性評價，不以考試的結果作為唯一的評價依據。例如，西北師大附中國際部使用的德育GPA評價。

3. 納入創造性評價。把學生在活動、實驗、制作、探究、質疑、批判等方面的表現納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式。

4. 倡導客觀性評價。用書面或信息技術手段全程記錄每個學生學習過程中的具體事實，可用大數據分析評價指導學生過程性學習，不過分強調評價的標準化。

5. 重視多元化評價。教師要轉變在學生學習評價中的裁判員角色，要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發者；研學旅行，社會實踐等組織活動過程中的社會評價；學生家庭表現，心理品質，成長過程等為構成的家長評價等，總之，提倡評價的多主體。例如，國際班學生在大學申請或參加標準化考試中所關注和應用的短文、寫作、展示、作品選等評價。

6. 嵌入人文性評價。學術研究要自由，評堂教學有紀律，把對學生的核心價值觀、人文素養、價值取向等教育情況嵌入評價系統，豐富完善教學評價。

四、教學評價可以引入第三方

劉延東在2017年10月20日深化教育督導改革暨第十屆國家督學聘任工作會議上強調：教育督導是實行依法治教、提高教育治理能力的重要手段。要以辦好人民滿意教育為目標，深化教育督導改革，推進教育管辦評分離，完善專項督導，有效解決學校管理和教育改革中存在的問題。要創新督學方式，健全評估監測體系，落實責任督學職責，引入第三方評估，規范學校辦學。

第三方評價包括：專業評價機構；社會、家長和學生的三維評價；信息技術支持的大數據綜合分析評價等。監督和評價如同一個硬幣的兩個面，學校管理者作為導師和作為評價者，與教師的關系是大相徑庭。引入第三方評價，能夠從一定程度上解決不同角色轉換之間帶來的隔閡。

教師是教育改革成功的關鍵因素，教育者一生的目標是教書育人，通過學習的過程，引領學生獲得必要的知識、技能和品質，我們要建立“以學生為中心”的課堂 ，以教學評價推動課堂改革，教師必須要理解并踐行教學評價這一理念與框架，形成以學生為中心的“教、學、評”的核心理念，探索適合自己學生發展的教學實踐，才能培養適應未來社會發展的人才。

（本文系全國教育科學“十三五”規劃課題《創客教育在高中信息技術教學中的探索與實踐 》的階段性成果，課題批準號：FCB160607）

編輯：馬德佳