高中數學探究式教學模式初探

陳前來　任毓弢

【關鍵詞】 數學教學；探究式教學模式；探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0071—01

數學是高中階段一門基礎性課程，也是課程改革的重要組成部分，其中探究式教學成為人們關注的焦點。特別是《普通高中數學課程標準（實驗）》明確指出，數學探究、數學建模、數學文化應貫穿于整個高中數學教學中，并提倡主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。那么，如何在數學教學中開展探究式教學模式呢？

一、探究式教學理念分析

探究式教學主要是指，學生在教師的引導下，結合多種研究方案對教師提出的問題進行深入分析，從而獲取知識的過程。探究式教學與以往的教學形式不同，具有激發學生學習興趣的作用，突破了以往教學形式的約束，有效拓展了學生的思維空間，促使學生發展自主創造和實踐的能力。探究式教學在實際發展中主要是將問題分析融入到課堂教學中，促使學生可以像科學家一樣對學習進行分析和研究，從而讓學生了解問題的基礎，促使學生提升分析和探索的能力。探究式的教學理念主要是依據構建主義觀念，其要求學生不能沒有思考就融入學習，同時問題的答案不能統一。構建主義突破了以教師為主體的教學形式，促使教師成為課堂教學的指引者。

二、探究式教學形式的特點

1.探究式教學是面對全體學生的，這是符合現階段新課改提倡的教學理念的。這樣的教學形式需要讓每一位學生都參與其中，可以激發學生學習的興趣，促使學生培養學習的能力和責任，并且展現了對學生思維理念的關注。在探究式教學中，教師需要不斷支持學生結合多樣化的教學方案解決實際發展中存在的問題，并且在學生需要指引時及時提供幫助，全面發揮自身具備的價值和意義。

2.在進行探究式教學中，需要為自身教學提供優質的環境。探究式教學是為了讓學生依據實踐方案獲取更多的知識，高中生可以在自身具備的學習能力中，從自己了解的觀點分析、提升自身具備的能力，獲取更多的數學知識。教師主要是為學生創造更為完善、更為優質的學習環境，促使學生在公平、公正以及自主的環境中學習。

三、探究式教學的實施方案

1.創設問題情境，提出問題。多樣化的課堂教學情境，可以讓學生深入到課堂學習中。通常情況下，教學情況的構成需要結合教師的教學經驗、社會生活以及技術能力等。例如，觀察、實驗等，促使學生深入其中。在學生具備學習方向的時候，教師可以讓學生提供更為深入的問題，促使學生進行探究式學習。例如，教師在引導學生學習有關集合等知識時，可以結合多媒體技術和平臺向學生展現相關的集合圖片，其中包含了水果、蔬菜、數字等，讓學生進行劃分。之后教師再結合相應的集合知識，如集合的概念和特點“由一個或多個元素所構成的叫集合”。集合中的元素有三個特征：確定性、互異性、無序性，并且向學生提出相關的問題，促使學生分小組合作完成學習任務。

2.師生合作探討學習。在實際高中數學教學中，應用探究式教學方案最為關鍵的一點就是，教師要讓學生用多樣化的觀點進行分析。其中主要分為以下幾點：第一，學生可以依據自己具備的知識基礎，對任務實施信息資源進行整合和研究。第二，學生還可以依據現代化的科學技術和平臺獲取更多的信息資源，或者是與教師進行問題的研究。教師依據學生的實際學習水平進行劃分和整合，構成優質的學習小組，并且小組中的分工是非常明確的。這樣有助于學生更好地完成學習任務，了解并掌握更多的高中數學知識。在實際教學中和學生學習中，教師起到檢測和管理作用。在未來的教學工作匯總中，學生可以彼此交流，來獲取更多的數學知識和解決經驗，從而逐漸明確自己的解題思路。

3.構建多樣化的評價系統。在實際高中數學教學中應用探究式教學方案，需要更為突出評價的作用和價值，不能忽視學生學習的興趣點和學習能力，從而實施以學生為基礎的評價工作。例如，教師在引導學生學習函數知識中，教師要想評價學生學習的結果，不但要對學生所在學習小組的成果進行評價，還要結合實際教學情況實施深入評測，并且提出幾個函數問題，鼓勵學生自主繪畫函數圖象。實踐證明，多樣化的評價系統可以讓學生進行自主評價，使形成性、過程性以及自我的評價有效結合到一起，從而實現評估工作的公正性。

編輯：謝穎麗