談有效閱讀課堂教學模式的構建

王學兵

【關鍵詞】 語文教學；有效閱讀；基本體

系；課堂模式

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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本文針對語文閱讀教學的無效閱讀，在新課程背景下探討如何進行有效閱讀。首先，要建立有效閱讀教學的基本體系，即：“篇章、片段、句子、詞語”為橫軸，“主旨、手法、結構”為縱軸的有效閱讀體系；其次，要構建有效閱讀教學的課堂模式，即：“閱讀文本，整體把握→品讀文本，重點領悟→走出文本，拓展延伸”。下面，筆者根據多年的教學實踐談談自己的認識。

一、新課程背景下有效閱讀教學的基本體系

根據課程改革的精神和多年的教學摸索，筆者認為有效的閱讀體系就是“篇章、片段、句子、詞語”。首先，要從整體上把握文章的主旨，也就是作者到底想說什么，它可能是情，可能是理，也可能是志或趣。其次，看文章由哪些片段組成，各片段在文章中起什么作用。再次，看文章的重點句子，這一句子在這一片段中有什么表達效果。最后看詞語的含義。大概可以建立這樣一個平面模型，“篇章、片段、句子、詞語”作為橫軸，“主旨、手法、結構”作為縱軸。其中，手法一欄，對于研究篇章來說主要指表現手法，包含象征、對比、以小見大、欲揚先抑、擬人化、借景抒情等；對于研究片段來說，主要指結構手法，包含懸念、伏筆、過渡、照應等。主旨和結構指什么要容易些，這里就不細說了。我們平常所說的作用、效果、含義等其實都是指運用什么手法表現了什么主旨。

有了“篇章、片段、句子、詞語”這一橫軸，“主旨、手法、結構”這一縱軸，如果再加上不同時代對這篇文章有不同的理解即時間這一緯度的話，我想那就能立體地理解文章了，也就是從學習語文的角度理解文章了。

二、有效閱讀教學課堂模式的構建

教學過程由各個教學環節構成。各個教學環節相連而動態生成的課堂教學組織過程，這里稱之為“課堂流程”。筆者融合新課程理念，圍繞新課程背景下語文教學的基本體系，通過課堂教學實踐，摸索出如下有效閱讀教學的課堂流程：閱讀文本，整體把握→品讀文本，重點領悟→走出文本，拓展延伸。

先說“閱讀文本，整體把握”。這是通讀文本，熟悉文本結構內容，明確“是什么”。具體方法是：勾畫障礙——疏通障礙——把握要旨——合理歸納。比如學《范進中舉》這篇古典白話小說，除了生字詞，有些文言色彩濃厚或者古今義差異明顯的句子就造成了理解上的障礙，閱讀時宜先勾畫、疏通，比如：“不要失了你的時了。”意即“不要不知道天高地厚，要掂量掂量自己是什么貨色。”而不是有些學生以為的“不要耽誤了你的時間”的意思。還有如“不三不四，也想天鵝屁吃”這一句，“不三不四”非指品行不端，而指范進相貌不出眾，與前文所說的“尖嘴猴腮”相照應。障礙疏通之后，方便把握各段要旨，進行合理歸納，找出文章脈絡：中舉前——中舉時——中舉后，并輕易地概括出文章的主要內容：一場圍繞“中舉”展開的鬧劇就是對文本的整體把握，為進一步具體分析文本局部打下了基礎。

再說“品讀文本，重點領悟”。這一環節重點品味文本語言，也就是有效閱讀教學的基本體系圖表的空白部分，具體探討關鍵問題，領悟文本的思想和藝術價值，是關鍵的一環。語文閱讀課，就是通過品讀文本，積累語言；通過品味語言，感悟文本語言所蘊涵的思想與情感。這樣由品“文”而悟“道”，不僅落實了語言感悟能力的訓練，審美和思辨能力的訓練，也落實了語文的“工具性”；而且在品味語言的過程中，感悟文本語言所蘊涵的思想與情感，使學生的思想、情感受到熏陶和感染，也就使“人文性”有了著落。“品文”與“悟道”相融合，工具性與人文性相統一，才是閱讀教學的有效課堂模式。

“走出文本，拓展延伸”。這是對所學文本做思想和藝術的總結，然后“學以致用”的一個環節，是由課內所學延伸到課外，影響學生成長的一個環節。“拓展延伸”，可以是“拓展人文”，運用學習總結的文本思想去關注社會、感受生活、認識自我；也可以是“拓展寫作”，運用學習總結的文本藝術特色去指導寫作，進行寫作訓練。

總之，有效閱讀教學是指教師按照文本的特點組織學生主動地參與文本閱讀，在多重對話中增強閱讀感悟和提升理解能力的過程。教師必須正視閱讀教學中的無效閱讀的情況，建構有效閱讀的新理念，才能探索出有效閱讀的理想課堂模式。

編輯：張慧敏