語(yǔ)文教師一定要有自己的教室課程設(shè)計(jì)

李竹平

所謂“自己的”教室課程設(shè)計(jì)，指的就是要根據(jù)自己教室里的學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材、文本、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等進(jìn)行課程化的重構(gòu)，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有邏輯性、適切性，避免眼里只有教材，卻既沒(méi)有學(xué)生也沒(méi)有自己的教學(xué)行動(dòng)（行動(dòng)具有主體性和反思性，是一種反思性實(shí)踐）。

作為一名語(yǔ)文教師，一定要針對(duì)自己的學(xué)生積極進(jìn)行適切的課程設(shè)計(jì)，一定要擁有自己的教室課程。這是學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，也是語(yǔ)文教師的使命。

怎樣才能擁有自己的教室課程呢？

首先，語(yǔ)文教師要真正懂得自己從事的語(yǔ)文教育教學(xué)“為何”。語(yǔ)文教育本質(zhì)上是母語(yǔ)教育。“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程”，課程標(biāo)準(zhǔn)的這一描述絕對(duì)不能省略“祖國(guó)”二字，這兩個(gè)字強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“母語(yǔ)”學(xué)習(xí)，而非其他語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。母語(yǔ)學(xué)習(xí)決定了語(yǔ)文教育不僅僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)功用性質(zhì)的“聽說(shuō)讀寫書”，還要在這個(gè)過(guò)程中讓他們感受母語(yǔ)文化，受到熏陶，逐漸覓得精神和文化的歸屬感。語(yǔ)文教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不能簡(jiǎn)單地對(duì)工具性和人文性之類的概念囫圇吞棗，要能夠在更加廣袤的時(shí)空背景下，探究“運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的社會(huì)意義、生命價(jià)值，然后再考量課程內(nèi)容和目標(biāo)具體的內(nèi)涵是什么。從某種意義上講，母語(yǔ)定義了一個(gè)人的歸屬，一個(gè)人也通過(guò)母語(yǔ)的運(yùn)用定義了自己是誰(shuí)、是怎樣的人。葉圣陶先生在《小學(xué)國(guó)文教授的諸問(wèn)題》一文中就指出，語(yǔ)文教育要為兒童的全生活著想，要發(fā)展兒童的心靈。毫無(wú)疑問(wèn)，葉圣陶先生雖然沒(méi)有直接提出“母語(yǔ)教育”的概念，他的觀點(diǎn)卻已經(jīng)表明語(yǔ)文教育與第二、第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一回事，不僅要學(xué)習(xí)怎么使用語(yǔ)言文字達(dá)到溝通交流的目的，還要與每一個(gè)學(xué)習(xí)者的“全生活”及心靈發(fā)展息息相關(guān)。

其次，語(yǔ)文教師要從具體的人的成長(zhǎng)需要出發(fā)設(shè)計(jì)教室課程。有了對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)“為何”的認(rèn)識(shí)，也就明白了語(yǔ)文教學(xué)不是要教書本上的知識(shí)，而是在充分理解書本內(nèi)容對(duì)于學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值的基礎(chǔ)上，借助教材（也可以不借助現(xiàn)成的教材）創(chuàng)造學(xué)生成長(zhǎng)需要的、豐富多彩的教室課程。這樣一來(lái)，我們就意識(shí)到了按部就班地、孤立地教學(xué)教材中的一篇篇課文，是件很傻的事情；把名師專家對(duì)一篇篇課文的解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)直接搬到自己的教室里，更是一件傻事。道理十分簡(jiǎn)單，一篇課文里有什么和“我”的教室里的學(xué)生需要什么，兩者只有真實(shí)地對(duì)應(yīng)起來(lái)，才有學(xué)習(xí)的價(jià)值。名師專家主要從自己對(duì)文本的理解和他們認(rèn)為學(xué)生需要的角度來(lái)處理和使用課文，他們并不對(duì)其他教室里的學(xué)生負(fù)責(zé)——也沒(méi)有對(duì)你和你的教室里的學(xué)生負(fù)責(zé)的義務(wù)。新疆吐魯番的孩子學(xué)習(xí)《葡萄溝》與福建的孩子學(xué)習(xí)《葡萄溝》，其知識(shí)、情感等背景不同，即使是同一個(gè)學(xué)校同一個(gè)年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生，也存在著明顯的差異。在班級(jí)授課制的背景下，我們不能完全做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)課程，卻一定要做到針對(duì)班級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)教室課程。

看到很多語(yǔ)文教師熱衷于追捧和研究名師專家的課例，而忽視了對(duì)自己教室里學(xué)生的研究，忽視了屬于自己教室的課程設(shè)計(jì)，的確是令人擔(dān)憂甚至痛心的事——當(dāng)然，我不反對(duì)觀摩學(xué)習(xí)別人的課例，反對(duì)的是一味追捧和簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，如果能夠邊學(xué)習(xí)邊結(jié)合自己的“教室”進(jìn)行反思，并在反思和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐，那就是值得點(diǎn)贊的。

（北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 100176）