小組合作學習困境的化解策略

【摘 要】目前，小組合作學習已經被廣泛運用在課堂教學中，但是在實際課堂操作的過程中，會出現效率不高、參與不全、深度不夠等問題。南京市逸仙小學著力進行了兩年的小組合作學習研究，從實踐的層面思考并初步解決了這些問題。

【關鍵詞】小組合作；學習困境；化解策略

【中圖分類號】G424 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0030-02

【作者簡介】呂紹能，南京市逸仙小學（南京，210018）黨支部書記，高級教師，南京市第三屆小學語文學科帶頭人。

作為一種重要的學習組織形式，小組合作學習能夠讓學生充分參與學習活動，交流學習經驗，分享學習收獲，激發學生的學習主動性，有利于真學習的發生。

為了使小組合作學習能在實踐中更加有效地推進，我們進行觀察分析，發現小組合作學習過程中存在一些問題。在對這些困境的內涵進行深入分析思考后，我們努力尋找化解這些問題的策略。

一、效率，源起于自主性

1.角色分工要明確。

在課堂學習中，有時小組內討論不能有效進行，甚至都不能順利分工，這主要是因為學生在小組內的角色沒有建立，主人翁意識沒有到位，職責沒有明確。這時，需要明確角色。輪流做組長是一種比較有效的方式，給每個組員機會。在分工明確任務清楚后，學生就能夠立即進入角色。

2.學習任務要清楚。

任務模糊不清楚，是合作學習效率低的原因之一。教師安排合作學習的內容時，一定要有明確可操作的任務，給予學生合作的行動指令并提出具體的行動要求。

3.話語方式要合理。

合作學習既要講究邏輯性，又要指導學生的話語體系，培養語言交流的能力。“我的想法是這樣的……”“聽了***的想法，我想補充一點……”“聽了你們的發言，我們的意見是……”之類的表達，能夠幫助學生更好地進入小組合作學習的狀態，增強交流的連貫性，更清楚地表達個人的觀點。

4.教師參與要適時。

一旦小組合作出現問題，教師要及時跟進參與到該小組的交流中去，適時指導。教師帶著自己的思考，與學生一起探討，以避免給學生留下教師居高臨下的感覺。教師適時的指導，可以大大提高合作學習的效率，增強學習自主性。

二、參與，著力于全員性

1.班級匯報人人有份。

在小組學習的成果向全班展示的時候，小組成員必須人人發言，不留空白點。即使有的學生感覺沒有其他意見了，也要明確地說“我的意見與**相同，沒有補充意見了”。同時，班級匯報過程中要有上下的互動，即小組向全班匯報時，要及時接受全班同學的補充、質疑或評價。之后，匯報的小組成員還要再次對其他同學的互動做出回應。這個過程中，小組成員人人都必須認真聽，認真想，認真說，真正參與課堂研討。

2.小組形式靈活安排。

有時，根據教學的內容，教師也可以進行多種形式的合作學習安排，以利于每一個學生的參與。如一位教師在教學蘇教版語文四上《泉城》時，根據文章結構并列的特點，先讓學生在組內充分學習討論“五龍潭”“黑虎泉”“趵突泉”中的一段內容，再進行小組重組，即把3個參與不同學習內容的學生重新組合建立一個組。在新組內，各個學生分別把自己剛才的學習感受進行交流。這樣，即使再薄弱的學生，在重組之后也有明顯的優勢，因為他已經比其他兩個同學先學習了。教師經常做一些這樣的小組形式設計，小組內的每個學生都會發揮作用，建立自信。

3.組內要求有人把關。

留有空白點怎么辦？讓每個學生都重視這個問題也是解決的好辦法。具體而言，就是大家都來把個關，一方面是每個學生進行自我審視，意見發表了沒有；另一方面由組長或組員提醒，還有誰沒有說。在建立意識后，沒有參與交流的學生自己就會提醒。

4.學生之間要有評價。

組內的相互評價也是很重要的。一句肯定，會激勵更大的信心；一個補充，會激發更多的聯想；一次質疑，會激起更好的思維。這種評價不是刻意的，是交流過程中的有感而發，具有主體性，人人都參與；具有過程性，時時可發生；具有針對性，句句有指向。學生如果有評價，之前就必須認真傾聽。有了傾聽習慣的學生，是不會對學習內容感到冷漠的，一定會有自己的思考。這樣，真學習就在每一個學生的身上發生了。

長期堅持這樣做，學生在合作學習過程中是無法不參與的。只要參與了，就是再后進的學生，每節課都會有一些感受和收獲。這樣，班級的后進生通過每天點滴的積累，日益進步，這也是小組合作學習作用的具體表現。

三、深度，來自于差異性

深度不夠是小組合作學習過程中普遍存在的問題，需要花大力氣解決。小組內由于人少，信息量不大，加之思考不深入，容易造成觀點的平面化、淺層化。怎樣讓小組合作的學習有深度？我們覺得，必須要有充分的自主學習鋪墊。當學生有了自己的初步思考和感受之后，交流、討論、質疑才會有支點。因此，我們花大力氣，精心編制“課前學習單”來幫助學生進行自主學習。

我們編制的課前學習單，具有自主性、活動性、開放性、啟發性等特點。學生通過這個學習單，能對學習內容進行初步感知、淺層思考，既有重點的接觸、也有難點的發現，進而產生對學習內容的興趣。所以，每張學習單上都要設計牽動整個課堂內容理解的一兩個問題，要有思維含量。在使用過程中，我們要求教師通過學習單的制作，把握教材的重難點、學生的困惑點以及教學的突破點；通過學習單的批改，了解學生課前的自我學習狀態和課堂學習的起點。

學生有了課前學習單的鋪墊，對學習的內容就有了自己的認識與理解，在此基礎上，形成自己的語言表達。這樣，即使同樣的學習內容也會產生個體的理解與表達上的差異，這種差異本身就是最好的小組合作的資源。

學生有了課前學習的準備，小組討論時信息量大大豐富，思維狀態明顯增強，交流的針對性明顯提高，自主學習的能力得到發展。

在多年小組合作學習的實踐中，我們不斷地遇到問題，不斷地思考問題，并不斷地試著解決這些問題。我們感覺到，只要從學生學習的客觀規律出發，尊重學生的學習權利，小組合作學習的形式就一定會越來越優化，學生的學習主動性一定會越來越增強。