走出傳統藩籬喚醒生命自覺

【摘 要】企校剝離后，基于教師倦怠感劇增，歸屬感游離的現狀，湖南省湘潭市岳塘區湘鋼二校確定了學校教學發展的可持續性道路，核心要素就是解決“人”的問題。十年來，學校在樸素的管理中起步，改變管理模式，帶領教師走出傳統藩籬。在逐步踐行“大家一起來”的校本研訓模式中，從研訓的形式到內容，都進行了一系列的研究和實踐。學校將“大家一起來”的核心思想充分融入各項活動，不斷喚醒教師的生命自覺，在區內的基礎教育中發揮著引領和輻射作用。

【關鍵詞】校本研訓；改變；突圍；激進

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0034-03

【作者簡介】鐘海紅，湖南省湘潭市岳塘區湘鋼二校（湖南湘潭，411101）副校長，高級教師。

隨著企業體制的改革，2006年8月，湖南省湘潭市岳塘區湘鋼二校結束了依托企業辦學的模式。教師們多年來的職業倦怠，再加上企校剝離帶來的歸屬感游離，一度讓學校教學裹足不前。學校若要找到教學發展的可持續性道路，核心要素就是解決好“人”的問題。

一、改變：在樸素的管理中起步

1.模式之變。

每個人都有著各種潛在的能力和意識，比如說管理能力、主人翁意識。學校決定首先建立合理的期望，改變現有的管理模式，讓多數教師參與并融入學校的管理制度中。

學校原有的教學管理模式是：校長室—教學部門—教研組。此模式力量單薄，執行不到位，管理者不接地氣，工作處于被動，始終有“老牛拉車拉不動”的感覺。在多次研討，反復斟酌后，決定通過“蝴蝶效應”輻射到學校的每個教師，喚醒大家的主人翁意識。為此，學校搭建了新的管理模式，設置了業務管理和行政管理兩條主線。校長室直管教學部門，而教學部門下面分設的教研組、年級組，則細化了多個備課組和年級組，以此來負責業務上和行政上的工作，力求激發更多教師的工作責任和內趨力。

2.理念之變。

學校深知，所有制度的制定必須依靠一個核心理念。無獨有偶，學校接觸到了聯想集團的“項鏈理論”，這對學校的啟發很大。他們認為：企業要有自己的“一條線”，把一顆顆零散的珍珠串起來，共同去串成一條精美的項鏈。如果沒有這條線，珍珠再多、再大，還是一盤散沙。那么，這條線是什么呢？就是團隊精神，它能把每個人凝聚在一起，步調一致，和諧共處，為了共同目標而努力，這樣的核心理念切合學校的實際。為了接地氣，學校將這個核心理念賦予了一個通俗易懂的名號——“大家一起來”。思想上大家一起來，行動上大家一起來，以此達到“讓每個教師動起來，讓每個教師在合作中團結，在團結中成長和發展”的目的。

3.制度之變。

學校制定并完善了一系列的評比、管理制度。比如“五星文明年級組評比制度”“優秀教研組（組長）評比制度”等。所有制度都是以團隊為考核對象，教師個人的行為不再只是代表個人，而是直接影響到他所在的年級組、教研組。學校每月都對教師的教學常規和各項工作進行考核，如實通報。到了期末，學校則舉行隆重的總結表彰大會，并以組為單位進行獎勵，獲獎的年級組、教研組由年級組長、教研組長進行經驗介紹。

二、突圍：在多樣的研訓中啟悟

學校的教學管理應該為教師搭建研究平臺，提升其專業發展能力。要讓教師的勞動給其帶來樂趣，讓天天上課不再成為一種單調乏味的負擔，所以要引導每一位教師走上教科研之路。

1.校本研訓的形式更新。

教師之所以產生職業倦怠感，很大原因是因為在教學中缺乏研究。如果能將研究滲透到日常的校本教研中，那么，教師就會自己發現問題，自己探索怎么往前走。

當今名校的研訓，都是基于本校實際的一種探索，一種突破，一種創造。如果一味仿制，那只會陷入困境。學校的核心理念是“大家一起來”，要從根本上解決“人”的問題，改變教師們的現狀，必須將學校的核心思想融入各項活動去，從全員參與這一點來突破，讓每個教師都動起來，讓每個教師都在研究中工作。

介于此，學校提出了“一研——二磨——三議——四思”的鏈條式研訓模式。先由各教研組教師進行集體備課，在集體充分研討的基礎上，分別到同年級五個班開展研討課并進行打磨，課后組織相關人員有針對性地以評課形式議課。最后，再以書面的形式整理反思，指導日后的教學。整個活動做到從教學部門到學科教研組、備課組，教師全員參與，確保活動的實效性。

學校的“大家一起來·康乃馨杯”教學競賽活動，已成功舉辦了27屆，這是對“大家一起來”核心理念解讀的最好注腳。學校每一次活動都創意無限，給教師無限的期待。活動形式由開始的“扶”，發展為“半扶半放”，最后完全“放”。比如，在“現場教學大比武”的活動中，由教學部門選定了教材，設定了教學框架后，其余的讓各個教研組或備課組的教師集思廣益進行現場教學設計。從設計到課堂展示，以及最后的組內反思，各個活動環節在教學部門的“幫扶”中，井然有序，引領教師走進了“大家一起來”研討的大門。近幾年舉行的教師素養大賽、說授評課堂競賽、現場評課比武、黨員示范課等一系列推陳出新的校本研訓活動中，大家一起來，人人當主角，個個逐漸有了主人翁意識。

2.校本研訓的內容豐富。

學校在舉辦每一次活動之前，都調查了教師在教學實踐中面臨的突出問題和困惑，以此來確定主題。在此基礎上，還精心設計解決問題所需要的教學示范或專題討論，以及后續實踐跟進策略等，確保各教研組的教師都能獲得深層次的參與，激發他們的成長動機。此外，學校還注重深度研討、及時總結和交流教師實踐經驗。通過一系列連續性行為干預，不斷提升教師專業發展的自覺性，逐步形成自主發展的良性循環。

例如，如何尋找到隊伍成長和新時代校本教研發展的平衡點？如何讓教師在慕課、微課、翻轉課堂的激流中，既不失時代的步伐，又不失傳統的傳承？如何讓師生不過早陷入應試，而不忘教育的本真……學校舉辦了“康乃馨杯”微課比賽，比賽主題是“微時代，微課堂，微精彩”，這是一次在全區率先以新穎的活動形式呈現的集體備課，得到了區教研室領導的一致肯定。比賽涉及語文、數學、英語、藝術幾個學科，共計15堂微課。每個片段都是一個完整教學內容的組成部分，同時也是每個備課組呈現精彩教學方法和教學內容的一個載體。

各備課組群策群力，集體推敲教學設計，統一錄制微課視頻，集中剪輯片段，完善課后反思。每節微課都展示了本備課組的教研成果和業務水平。在微課的錄制和后期編輯中，教師的信息技術應用能力得到了提升，進一步推進了教育信息化建設，促進了教師的專業發展。更為可喜的是，每個教師都全程參加了本學科的微課比賽，教師們從中汲取了對自身課堂有啟發的優點，并將自己的意見與參賽教師、評委進行交流，教研員給教師們提出的中肯意見，又為教師們的成長鋪了路。

三、激進：在自我超越中奮起

教師們互相學習、互相欣賞、互相激勵、互相競賽。學校鼓勵“大家一起來”，強化團隊協作，弱化教師間的個人競爭，使每個教研組在各項活動中穩定前行。

1.輻射漸廣。

久而久之，共同的研訓文化已經輻射到學校的各項工作中。學校的家長開放日，教師一起來，學生家長一起來，走近孩子，傾聽童聲；學校的教學研討活動，教研組的教師一起來，兄弟學校的同行一起來，教研室的專家也一起來，有切磋，有引領；學校的科技節、大隊干部競選等活動，全校班主任一起來，科任教師一起來，節目紛呈，內容飽滿；學校工會也推陳出新，召喚全體職工一起來，推出了一系列有益身心健康的工會活動；學校辦公室動員各年級組教師一起來，在五星文明年級組的你追我趕中，集體凝聚力不斷增強；學校各行政部門也在踐行“大家一起來”，教導處聯合政教處舉辦數學節，讓全校學生一起來；教導處聯合工會一起來，舉辦導師帶徒活動，老少一起來。

2.效應漸顯。

幾年來，學校先后圍繞上百個專題組織開展同伴交流，從中挖掘每位參與者的教學經驗，在分享同伴經驗的過程中，像海綿一樣吸取別人的智慧，提升自身的理性思考能力，從而促進教師的專業發展。今天的學校，再也不用擔心洞悉不到課堂最真實的一手資料了，欣喜的是很多教師與教導處“約”課，希望得到指點；今天的學校，再也不用擔心無人報名參賽了，欣喜的是每次都可以在眾多報名者中甄選參賽人員……在“大家一起來”的“說授評”活動中，即將退休的張老師也積極參與到研訓活動中，他激動地說：“活到老，學到老。”年輕人說：“累并快樂著。”更讓學校始料未及的是，今天的學校，再也不用擔心教研活動單調枯燥了，因為每兩周一次的業務學習活動，每個備課組承辦的形式多樣，接地氣的內容，總能喚起大家一起來。在這樣的“大家一起來”活動中，學校發現一個備課組在承擔超越自身既有知識經驗的專項任務時，往往能夠極大地增強他們自主學習的需求和發展的潛力，從而獲得顯著進步。事實也表明，承擔富有挑戰性的任務以及由此形成的責任意識，的確是促使教師獲得實質性發展的重要機制。

10年來，學校逐步踐行“大家一起來”的校本研訓模式，在區內的基礎教育中發揮著引領和輻射作用。未來，學校將繼續立足實際，從制度走向自覺，從粗放走向精細，從封閉走向開放。學校將堅持走內涵式校本研訓之路，極力喚醒教師的成長自覺，讓學校的校本研訓之路越走越寬，辦學之路越走越實。