“動”起來的課堂

【摘 要】“動起來”是美國課堂的一個特征，不只是教師在動，學生也在動。在某些教學環節中，學生在教室里可以隨意走動，他們可以從教室的前面走到教室的后面，也可以從教室的里面走到教室的外面。學生因不同的問題、不同的情況、不同的任務和不同的想法而動起來。這種“動起來的課堂”，能夠讓學生更好地融入課堂，更加專注地投入學習。

【關鍵詞】動起來的美國課堂；中美比較；投入學習

【中圖分類號】G515 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0074-03

【作者簡介】李春霞，江蘇省淮安市淮陰實驗小學（江蘇淮安，223001）教科室副主任，高級教師。

關于中美教學的比較研究有很多，有在教學思想方面的，也有教學方法方面的，還有教學內容的等等，不一而足。在這些研究當中，我們可以看到中美教學確實在很多地方存在差異，從這些差異當中我們能夠更好地反觀自身教學所存在的問題。

2017年9月，筆者有幸參加了為期15天的赴美培訓活動，培訓期間聆聽了幾位美國教授的講座，也參觀了幾所富有特色的中小學校。從最直觀的一點來看，筆者認為相比于我們的課堂，美國的課堂更像“動起來的課堂”。無論是在加州長灘州立大學的幾次培訓課程，還是我們在參觀訪問美國中小學校園中的所見所聞，都印證了這樣一個課堂特征，即“動起來的課堂”。

這種“動起來的課堂”不只是教師在動，更多的時候是學生在動，學生是活動的主體。在某些教學環節中，他們在教室里可以隨意走動，可以從教室的前面走到教室的后面，也可以從教室的里面走到教室的外面。學生因不同的問題、不同的情況、不同的任務和不同的想法而動起來。

一、基于問題選項的“動”

筆者在美國一所以數學與科學教學為特色的高中里觀察了一節課。剛開始，教室里非常安靜，學生在思考或者書寫，教師也安靜地坐在教室前面的講桌旁。

過了一會，教室開始熱鬧起來，孩子們有的走到教室的前面，有的走到教室的后面。孩子們在竊竊私語，這位女教師從教室的前方走到后方，不斷地用手勢和語言要求他們開口說一說，鼓勵并督促他們進行語言交流。于是，討論的聲音漸漸變得更大。教室前方的課件投影呈現出的問題是“Would you rather be…”，選項是“inside”和“outside”，學生根據自己的選項走到相應的區域，并進行分組討論。

教師很重視學生之間的交流與討論，他們覺得有些問題不需要教師來解答，孩子們通過合作交流就可以自行解決。通過這種方式，孩子們可以發展相互之間的合作伙伴關系。他們也認為通過這種交流與討論可以促進學生的批判性思維能力，而“動起來”，則有助于學生更加活躍地思考。

二、基于學習情況的“動”

第二種“動”起來的課堂也是讓學生在教室中走動，但是這種走動是基于課堂學習情況的走動。

執教過小學、中學和大學的，具有三十多年教齡的Tony教師認為教師可以預先將課堂的主要內容，或是難點部分用卡片寫好分別貼到教室的四個角落的墻壁上。在一節課即將結束的時候，學生可以根據自身情況，選擇站到貼著自己還不懂的那個內容的角落里，這樣，教師可以迅速地從學生的行動上獲得反饋，知道本課教學哪些方面還需要加強練習和指導，知道有多少孩子還沒有完全掌握課程的內容，知道有哪些孩子在這些問題上存在困惑，可以有針對性地準備下一節課。這是一種非常便捷的方式，讓學生動起來，教師就可以迅速地獲得學生對當堂教學的反饋。

學生承認自己在某個方面還不懂，意味著自己將獲得教師額外的幫助，所以，一般學生都會主動地對此進行反饋。相比于我們的簡單測試，在這一方面，美國教師能夠更加輕松地了解學生的情況，他們不需要去批改那些試卷。當對于一個問題的困惑是一個群體現象時，教師會對自己的教學進行反思和改進。學生通過走動獲得一種放松，他們發現周圍的同伴存在同樣的困惑，尚有不懂的孩子也不再感到學習上的孤立與無助，這樣做也同樣有助于學生緩解學習的壓力。

三、基于任務需要的“動”

第三種“動起來的課堂”是基于任務需要的走動，可能發生在教室里面，也可能是外面。

例如，在上文所提及的Tony教師的課堂中，我們作為學員，被分為兩組，兩組學員中的一組被安排扮演“討論者”的角色，他們對任務并不知曉。于是，扮演“討論者”的學員被要求走出教室。在教室外面，Tony教師向其分配了具體的任務，圍繞這次美國之行的感受進行提問和討論。而另一組，被Tony教師留在教室里，賦予“觀察者”的角色，每個觀察者都有指定的被觀察者，確保每一個討論者都有專人觀察。另外，觀察者還可以根據自己的興趣，自己選擇一個被觀察者，也就是說，他們每個人都需要觀察兩個討論者的表現。而這一切，教室外面的討論者完全不知曉，這樣做的目的是讓討論者們能夠在更加自然和放松的狀態下展現真實的自我。

任務分配完畢之后，Tony教師讓在教室外面的學員走進來，走到教室后面。此刻，教室后面已經由教師在一群“觀察者”的協助下擺好了一圈椅子。Tony教師要求“討論者”圍成一圈坐下，“觀察者”選好方便觀察的位置，在外圈站好。

討論開始，討論者就問題相互補充，發表觀點，觀察者用筆進行記錄。討論結束之后，由觀察者對觀察到的現象進行陳述。在聽觀察者陳述的過程中，大家不時發出會心的微笑。通過觀察者的口述，討論者在討論過程中的表現被如實地描述了出來，有的學員在討論中保持沉默，僅充當“聆聽者”的角色，而有的學員卻能夠積極地提出自己的觀點，有的學員喜歡贊同他人的觀點，有的卻喜歡表示異議。而這一切，他們自己開始并沒有察覺，現在聽到了觀察者的陳述，大家發現真是這么一回事，感到非常有意思。Tony教師認為，這樣做有助于討論者改進自己在討論中的狀態，也有助于觀察者下一次扮演討論者的時候，能夠有更好的表現。

四、基于分組實驗的“動”

第四種“動起來的課堂”存在于課堂中的教學實驗。在這些實驗中，每個人扮演不同的角色，執行不同的任務。雖然，學生沒有在教室中來回走動，但卻實實在在參與著一些有趣的活動，他們的手臂或身體在活動。

例如，在San Bolkan教授的培訓課上，我們三十個成員經常性地被分成小組進行教學實驗活動。他讓我們兩人一組，每組靠南邊窗戶的一個人背轉過身去，另一個靠近北邊墻壁的人可以看到教師在黑板上寫下的一首歌曲的名稱，這首歌曲是大家耳熟能詳的生日歌等。當靠窗的那一列人轉過身來的時候，黑板上的歌名已經被擦掉了。這個時候，San Bolkan教授要求看到歌名的那一列人用筆在桌子上敲擊出歌曲的節奏，另一列人猜測同組同伴通過節奏所表達的歌曲。每一個“敲擊者”都很陶醉地并竭盡全力地按照某種節拍敲擊桌子，但是結果卻沒有一個“聆聽者”猜得出。然后，兩組成員交換角色進行實驗，得到的結果也是一樣。這時候，San Bolkan教授告訴我們，教師在課堂中講課的情形經常就像這樣，教師已經知道了一切，在課堂中努力表達，并認為學生可以迅速獲取并理解訊息，但是學生常常像實驗中的“聆聽者”一樣一頭霧水，感到很茫然，因為他們對教師所教授的內容一無所知。因此，我們要想更好地在教學中傳達思想，就要回到跟學生一樣無知的狀態，想學生所想，急學生所急，與學生一起感同身受，這樣才能找到最佳的方式進行教學。

San Bolkan教授的這種教學方法讓學員們在活動當中身臨其境地理解教師與學生之間存在的表達與理解的鴻溝，知道教學內容不為學生所理解的根源不是因為學生的智力，而在于教師能否有正確的表達方式。思想的傳達并不像我們想象中的那么簡單，教師認為理所當然應該理解的事情，學生卻不一定能夠理解，因為現有知識量的不同造成了理解力方面的巨大差異。這次活動也讓我們開始反思各自的教學，決心在設身處地為學生著想和在改進課堂教學內容的表達方式方面做出積極努力。

相比較于美國教師的課堂，我們的課堂顯得較為靜態。除了體育課，大多數的課程中，學生是安靜地坐在自己的位置上直到下課。可能有少數孩子會被叫起來去黑板上進行默寫，也可能有小組長會離開位置發作業本，但是對于大多數學生來說，他們長時間坐在自己的位置上，不能隨意活動。心理學研究表明，長時間地靜坐容易讓人感到疲勞，而疲勞狀態顯然是不利于學習的。

美國學校的這種“動起來的課堂”，能夠更好地讓學生融入課堂，學生在學習過程中更加專注與投入。比起讓學生靜靜地坐在那里，卻注意力不集中來說，讓學生動起來反而更能讓他們集中注意力于所學習的內容。不過，也有中國教師認為我們的學生數量更多，幾乎是美國班額的幾倍，美國中小學一般每個班級只有十幾到三十人，而我們中國大多數中小學的班級人數卻在四十到六十之間，甚至更多。對于擁有這么多學生的教師來說，他們很擔心“讓學生動起來”會造成課堂秩序的混亂，他們的擔心也許不無道理，不過，筆者認為我們仍然可以在對突發事件有所準備的情況下，嘗試讓學生在課堂中“動起來”，以便他們能夠更好地投入學習。