巧用教學(xué)資源 激發(fā)朗讀興趣

侯永紅

[摘 要]朗讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用插圖、動(dòng)畫、課文錄音、范讀、比較讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使他們?cè)诶首x中形成語(yǔ)感、獲得審美享受、受到思想的啟迪、養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)資源； 朗讀興趣； 插圖；動(dòng)畫；范讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0030-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用插圖、動(dòng)畫、課文錄音等豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生對(duì)形象可感的事物接受快的特點(diǎn)，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓他們愛(ài)上讀書(shū)。

一、利用插圖，激發(fā)朗讀興趣

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，幾乎每篇課文配有精美的插圖。這些插圖內(nèi)容豐富，是文字的形象補(bǔ)充，學(xué)生特別喜歡。因此，在教學(xué)中，我充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，《大拇指湯姆》這篇童話故事，配有四幅插圖，串起來(lái)講了一個(gè)神奇的故事。化裝成乞丐的魔法師悄悄施展法力，使熱情款待他的農(nóng)家夫婦有了一個(gè)與丈夫的大拇指般大小的兒子——湯姆。在一番神奇的經(jīng)歷之后，湯姆得到了國(guó)王的寵愛(ài)。課堂上，我讓學(xué)生先看第一幅圖：“湯姆長(zhǎng)得怎樣？他來(lái)到什么地方？遇到了什么神奇的事？”學(xué)生的眼睛都盯著圖畫，興趣很濃，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)。于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你們想知道課文是怎樣寫湯姆那些神奇的經(jīng)歷，就趕緊打開(kāi)書(shū)來(lái)讀吧。”學(xué)生迫不及待地打開(kāi)書(shū)讀起來(lái)。這樣，學(xué)生的朗讀興趣就被激發(fā)了。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生不僅體會(huì)到故事蘊(yùn)含的道理，而且喜歡上讀書(shū)，終身受益。

二、觀看動(dòng)畫，激發(fā)朗讀興趣

動(dòng)畫直觀形象，色彩鮮明，有聲有形，不受時(shí)間和空間的限制，能給學(xué)生提供具體可感的形象，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的輔助手段。在課堂上時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容用動(dòng)畫來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如，教學(xué)S版二年級(jí)的《九色鹿》一文，我播放課文的動(dòng)畫片。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，被深深地吸引住了。在欣賞后，我定格畫面，抓住學(xué)生還想繼續(xù)了解故事的心理，讓他們朗讀課文。頓時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯。動(dòng)畫調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們把課文朗讀得有滋有味。

三、播放課文錄音，激發(fā)朗讀興趣

配套的課文朗讀錄音，普通話準(zhǔn)確，字正腔圓，聲音響亮，把課文讀得正確、流利、有感情。讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音，能較好地創(chuàng)設(shè)情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。讓學(xué)生長(zhǎng)期跟著錄音朗讀課文，能有效訓(xùn)練學(xué)生朗讀的基本功。朗讀要做到“六不”：不丟字，不添字，不讀錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句。讀書(shū)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。正如葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣往往從向別人學(xué)習(xí)開(kāi)始。

四、范讀引路，激發(fā)朗讀興趣

俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”作為一名語(yǔ)文教師，要用心研讀課文，把握作者的思想感情，在課堂上以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。如，《怒吼吧，黃河》這一課，重點(diǎn)講的是1939年3月11日的晚上，在一個(gè)寬敞的窯洞里，光未然為大家朗誦他剛寫完的《黃河大合唱》歌詞的情景。雖然文章創(chuàng)作的年代與我們今天相去甚遠(yuǎn)，但是教學(xué)時(shí)我把自己想象成光未然，用奔放、豪邁的氣勢(shì)，用鏗鏘有力的聲音，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含激情朗讀：“他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽(yáng)；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)……”學(xué)生的心，都隨著我朗讀的節(jié)奏跳動(dòng)著，聽(tīng)得異常興奮，還送給我熱烈的掌聲。通過(guò)范讀，教師把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，感染了學(xué)生，使他們很快入情入境。學(xué)生模仿我朗讀起這一組排比句來(lái)，讀得有滋有味。

五、比較朗讀，激發(fā)朗讀興趣

在課堂上，學(xué)生雖然能正確、流利地朗讀課文，但很難達(dá)到有感情的層次。怎么辦？根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生接受知識(shí)的程度，我經(jīng)常引導(dǎo)他們進(jìn)行比較朗讀。比如，巴金先生寫的《海上日出》結(jié)尾段——“這不是偉大的奇觀么？”雖然只有一句，但是是作者的真切感受，是對(duì)全文的總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛作用。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這句話變成陳述句，進(jìn)行比較朗讀，并讓他們談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣，使學(xué)生深入體會(huì)到巴金先生對(duì)海上日出景象的贊嘆和對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

六、個(gè)性朗讀，激發(fā)朗讀興趣

“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系思想實(shí)際，按照自己的理解感受來(lái)讀書(shū)。不同的學(xué)生對(duì)同一篇課文會(huì)有不同的感受，只要是學(xué)生自己的真情實(shí)感，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。在朗讀中，我通過(guò)指名讀、自讀與相互推薦讀、分組讀等多種形式，使學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地讀書(shū)，感受讀書(shū)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，在朗讀時(shí)，我們要給學(xué)生充裕的時(shí)間，還要讓他們有目的的讀書(shū)，使他們養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

（責(zé)編 韋 雄）