感悟論說邏輯性 提升思維理性度

韋云成

[摘 要]說理文是第二、第三學段語文教學的重要內容，是提高學生邏輯思維的極好材料。教學說理文，要引導學生從文章的知識建構、典型事例把握文本的整體特點，抓住文章的語言、事例和思路進行品味，從而提升學生思維的邏輯性，發展學生的語文素養。

[關鍵詞]說理文； 思維；語言；思路

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0032-02

語言即思維，思維即邏輯，培養語感需要發展思維。小學語文教材中的說理文雖然篇數不多，但邏輯思維突出。縱觀蘇教版語文教材，從四年級上冊開始，幾乎每一冊都有一篇說理文，包括《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》《學會合作》等。說理文，即議論文，它是剖析事理、論述事理、發表意見、提出主張的一種文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非等方式，以論證其觀點的正確性。說理文的語言簡潔凝練，多采用敘議結合的手法，有理有據地闡明自己的觀點，是提高學生邏輯思維能力的極好材料。這類課文怎樣教，才能體現其價值呢？

一、整體把握文本特點，提升教學理性度

說理文如果把握不好，很可能就會教出思想品德課的味道，體現不出語文課的特點。語文課程標準提出要使學生初步把握各類文體特點的要求。如何引導學生把握說理文的特征呢？首先，要把握說理文的結構特點：提出觀點—舉例證明—總結觀點；其次，要分階段把握說理文的特征。小學語文教材在四、五、六三個年級段都安排了說理文。因此，我們應從全局著眼，明確各個年級說理文教學的不同點，明晰每個階段教學的著力點，這樣就能進一步體現知識建構的整體性。

（一）明晰五篇文章的中心論點

中心論點是說理文的靈魂，是作者要闡明的主要思想觀點。只有明確說理文的中心論點，才能了解其要解決的問題，理解文章的大意。《說勤奮》——“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。” 《滴水穿石的啟示》——“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。”《談禮貌》——“學會禮貌待人，恰當地使用禮貌語言，就能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。”《學與問》——“學問學問，既要學又要問。”《學會合作》——“作為一個現代人，只有學會與別人合作，才能取得更大的成功。”這些論點需要學生理解并掌握。

（二）讀懂文章的典型事例

如果說中心論點是說理文的靈魂，那么列舉的事例則是文章的血肉。蘇教版的五篇說理文均運用了舉例論證法，即用事例來說理。教學時，教師應著力引導學生發現作者是如何選取事例的。

1.事例的典型性

為了證明自己觀點的正確，因此作者所選擇的事例一定要具有說服力。這就使文章所選取的事例都具有以下兩個方面的特點。一是事例具有代表性。如，《說勤奮》一文，就選取了司馬光與童第周兩個事例。他們兩個人都取得了偉大的成就，無論是聰明人（司馬光）還是不夠聰明的人（童第周）通過勤奮都能取得成功。這樣就能有力地證明自己的觀點：通往理想境界的橋梁是勤奮。二是事例要具有廣泛性。如，《滴水穿石的啟示》三個事例，有古代、現代的，有中國、外國的。這樣就能證明不論什么人，只有目標專一、持之以恒，就一定能實現美好的理想。這樣的論證因其事例的廣泛而顯得更為嚴密、充分。

2.論證的方法

課文《滴水穿石的啟示》選取了古今中外三個名人的事例，從正面論證“目標專一，持之以恒，就一定能實現我們的愿望”的論點；課文的第四自然段又舉了“雨水”不能將石塊滴穿，從反面論證自己的觀點。這樣的論證方法有必要讓學生認識，以便學以致用。而其他說理文采用了正面論證的方法，論證有力，讓人信服。

3.事例的凝練

說理文中的事例與記敘性文章中的事例有很大的不同。說理文中的事例只為證明觀點服務，所述的事跡緊緊圍繞觀點，高度聚焦，極具針對性，不需要詳細的描寫。如，李時珍的事例，只需要寫明他“從小立志，二十年始終如一”，便能證明他“目標專一”；他走遍全國嘗藥草，不懈努力，終于寫成《本草綱目》，這足以證明他“持之以恒”，無須寫他的其他故事。

二、 品味中理趣相生，感悟論述的邏輯性

（一）品味文章的語言

語言是思維的工具。要讓說理文課堂充滿生趣，就要在語言上著力。如，《談禮貌》一文，有這樣一段話：“牛皋向一位老者問路。他在馬上吼道：‘呔，老頭兒！爺問你，小校場往哪去？老人不但沒有給他指路，反而生氣地罵他是個‘冒失鬼。”這段話值得細細品味。體味最有效的方法就是朗讀。通過讀牛皋、岳飛的事例，學生能對人物有所理解感悟，使課堂充滿生命活力。在對兩個人問路語言的品味中，學生體會到論述的邏輯性，理解了“禮到人心暖，無禮討人嫌”的道理。

（二） 感悟列舉的事例

說理文的事例是作者精挑細選的，具有典型性。在教學中，應引導學生品味事例所包含的道理。首先，通過事例的解讀，感受事例本身的趣味性。如，《說勤奮》一文選取司馬光和童第周勤奮學習的故事。教學時，學生對司馬光的“警枕”很感興趣。通過研究“警枕”，學生感受到司馬光的勤奮，并進一步理解了勤奮讓司馬光完成《資治通鑒》這一巨著的編撰。教學童第周這一事例，可以讓學生發揮想象，想象童第周奮起直追的畫面。這樣，就讓事例本身變得有意思，學生學習興趣自然濃厚起來。其次，運用各種手段讓學生品味事例。如，《學會合作》一文，通過樂團合奏的事例說明協作精神的重要性。為了讓學生真正把握事例所包含的觀點，我與學生一起欣賞了一段樂隊合奏曲。其三，嘗試換事例，讓學生比較理解不同表達方式的作用。比較是學生喜歡的一種品味語言的方法。如，教學《滴水穿石的啟示》，我讓學生嘗試換掉三個名人事例。在換事例后，我引導他們與原文進行比較。這樣，使得語言訓練落到了實處，讓學生明白怎樣圍繞論點來組織材料，發展了他們的思維能力。

（三） 把握文章的思路

說理文教學中，揣測作者的思路，能使學生體會文章的結構特點。說理文的基本結構是總—分—總，開頭總起提出觀點，接著舉例證明自己的觀點，最后總結強化自己的觀點。如，《說勤奮》一文，作者一開頭就通過設問的方式提出觀點：“人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”這樣先總地提出論點；然后，用兩個事例分別論述聰明人和不夠聰明的人通過勤奮都能取得成功的道理；最后，文章進行總結：“如今，我們的生活和學習條件雖然有很大的改善，便仍不能忘記‘勤奮二字。”這樣總結全文，使文章的總—分—總結構非常明顯。教學時，要引導學生對這樣的結構脈絡進行梳理，體會這種結構對文章表達的作用。

五篇說理文，它們的開頭各不一樣，有的開門見山，有的娓娓道來。《滴水穿石的啟示》一文從一個自然現象娓娓道來，由現象獲得啟示，提出論點；在本論部分，作者舉了三個正面事例與一個反面事例來證明自己的觀點。教學時，要讓學生弄清楚文章的脈絡與結構，并進一步把握作者的寫作思路，探尋其運用這樣的篇章結構所想表達的觀點。

總之，教學說理文，既要引導學生關注文本之間的內在聯系性，從全局出發，統籌安排，又要引導學生探索具體文本的語言表達秘妙，這樣就能提高說理文的教學效率。

（責編 韋 雄）