利用閱讀卡片，提高學生語文能力

卜建霞

[摘 要]在閱讀教學中，閱讀卡片的制作可以幫助學生梳理文本思路，回味文本內容，概括文本要點，促進學生對課文內容的理解。在課堂教學中，教師要把握學生閱讀理解的程度、視角和問題的難度，引導他們制作閱讀卡片，了解他們對文本內容理解的程度，并采取相應的教學策略，以提高他們的語文學習能力。

[關鍵詞]閱讀卡片；語文能力；閱讀視角；問題難度

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0036-01

閱讀教學的根本目標是讓學生能夠把課文“讀得通”“讀得懂”“讀得透”，也就是說，不僅要讓學生明白課文的主要內容是什么，還要使學生懂文章的表達手法與寫作意圖。如何才能實現這個閱讀目標，使學生的閱讀能力得到提升呢？“閱讀卡片”的利用是幫助學生解決此類問題的捷徑。那如何利用閱讀卡片來指導學生的閱讀才更有效呢？

一、把握學生的閱讀理解程度

同樣的文本內容，不同的學生理解不同。在閱讀卡片的制作時，教師要關注的是學生的閱讀理解層級，并對他們提出不同的要求。唯有如此，才能真正發揮出閱讀卡片的教學價值，提高閱讀教學效率。

例如，教學蘇教版《鄭和遠航》一課，在學生制作閱讀卡片時，教師鼓勵他們從以下兩個方面考慮：一是課文主要介紹了一件什么事，二是這件事的起因、經過與結果是什么。在學生完成閱讀卡片的制作后，教師再通過閱讀卡片來了解學生對課文的理解程度。假如學生能夠把事情的起因、經過、結果說得很明白，就表明他們已經達到了提取信息的層級。同時，教師可以鼓勵學生用自己的語言來概括等。這樣，能真正發揮閱讀卡片的優勢，提升學生閱讀學習的效果。

在這個教學案例中，在閱讀卡片的制作上，多數學生主要采取歸納式與線索梳理式的方法，這有助于學生把握文章的行文線索以及歸納概括它的主要內容。這樣，教師就很容易把握學生閱讀理解的第一手資料，有助于學生的閱讀向深處發展。

二、確定文本的閱讀理解視角

不同的文本，閱讀教學的切入點也不同。對敘事類文本，教學的切入點應該圍繞故事的內容、情節展開；而對說明類文章，教學應從文本介紹事物的特點展開教學。因此，在閱讀卡片的制作上，教師應引導學生以此為基礎展開閱讀，確定好閱讀的視角，從而使閱讀教學能有的放失。

如，蘇教版的《林沖棒打洪教頭》一文，是我國古典小說《水滸傳》的節選部分，主要通過對林沖與洪教頭各自語言、神態、動作的描寫來刻畫人物形象。對這類文章，學生對文中主要人物的理解與把握程度也就表明了學生對課文內容的理解與把握程度。因此，在閱讀卡片的制作上，教師要先引領學生真正感悟理解文中的主要人物形象；再把自己對主要人物形象的理解、感悟制成卡片，包括人物的性格特點、主要言行、評價等。這樣教學，有助于學生準確地把握人物的性格特點，提高閱讀教學的效率。

在這個教學案例中，在制作閱讀卡片時，教師引導學生選擇適當的閱讀視角，從而使學生深入文本，理解人物形象。這樣，學生閱讀的目標明確。在對閱讀卡片的完善過程中，學生對文中人物的理解也真正走向深入，感受到人物鮮明的性格特點。這里，教師結合閱讀卡片來展開教學，收到了事半功倍的教學效果。

三、考慮每一層級問題的難度

在閱讀教學中，根據學生的實際情況以及文本的內容特點，在學生對文本的內容基本理解后，教師還要從不同層級問題難度出發，設置梯度問題，引導學生制作閱讀卡片，為學生的高效閱讀奠定基礎。

如，蘇教版的《彭德懷和他的大黑騾子》一文主要講了彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的起因、經過及結果，頌揚了彭德懷將軍愛大黑騾子更愛戰士的革命情懷。在教學這一課時，為了幫助學生更好地閱讀理解課文，促進學生思維的發展，在學生制作閱讀卡片時，我提出了以下能夠促進學生思維發展的層級問題。一是文中哪個地方的描寫讓你覺得出乎意料？寫一寫或者畫一畫。二是在這篇課文中，人物的哪些行為與你的猜想一致？三是文中哪些情節讓你感到特別意外？為什么？這三個閱讀問題都要學生根據課文內容來闡述自己的思考，包括對文章構思的理解把握。這樣，閱讀卡片的內容由簡單到復雜，有助于學生思維水平由低到高逐漸提升。

在這個教學案例中，根據課文的特點，我充分考慮了不同學生的思維特點以及他們對課文的理解接受程度，設計出不同層次的問題，引導他們將思考的結果制作成卡片。有了閱讀卡片的輔助，教師在引領學生深入賞析時就會顯得更加簡單輕松。

總之，在閱讀教學中，引導學生制作閱讀卡片能為他們的閱讀學習提供有效幫助。教師根據學生的閱讀卡片，了解把握學生對課文內容的理解程度，并針對學生存在的問題及時進行有針對性的指導，使閱讀教學效益得到最大化。

（責編 韋 雄）endprint