基于文體思維的小說教學淺探

李長明

[摘 要]小說是學生喜歡的一種文學體裁，能開闊學生的視野，豐富學生的認識。在教學的時候，教師要從小說的文體特征出發，引導學生品讀環境描寫、感悟人物形象、洞察故事情節，使學生真正沉入文本，感受到小說的魅力，愛上閱讀。

[關鍵詞]文體思維；小說；描寫；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0044-01

各版本的語文教材都選編了不少的小說體裁的文章。這些小說為學生打開了文學的一扇窗戶，能開闊學生的眼界，豐富學生的知識，激發學生的閱讀興趣。在語文課堂教學中，教師如何進行小說教學才更有效呢？

一、透過語言表層，品讀環境描寫

在小說類文本中，作者為了更好地推進故事情節的發展，凸顯人物形象的特點，常常會通過環境描寫進行烘托。在環境描寫中，不管是景色的基調，還是景物的選擇，都與作者想要表現的人物或者故事情節存在著密切的聯系的。因此，在教學時，教師要讓學生在充分考慮周圍環境的基礎上來把握文本所蘊含的意義。

如，人教版第十冊《草船借箭》一文，主要講了周瑜和諸葛亮的故事。因為嫉妒諸葛亮，周瑜讓諸葛亮在十天之內造出十萬支箭，想以此來陷害諸葛亮。不料，諸葛亮用計向曹操“借”了箭，只用了三天就完成了任務，挫敗了周瑜，充分體現了諸葛亮的神機妙算、有膽有識、才智過人等特點。文中有這樣一段景物描寫：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這句話雖然不起眼，只是交代了當時的天氣情況，但細讀之后，發現這句話是大有用意的。因此，在課堂教學的時候，教師引領學生通過想象大膽質疑：“看到這大霧彌漫的天氣，與諸葛亮在一起的魯肅會做何想法呢？”在教師的啟發下，學生很快說出自己的理解。有的學生說，諸葛亮對這種情形早已心中有數，正暗自得意呢！有的學生說，魯肅此時一定會感到非常驚訝。這樣，從文本環境出發，引領學生展開品讀，使學生真正讀懂了文本語言背后的意思。

在這個教學案例中，根據課文的內容特點，教師主要引領學生從品讀環境描寫出發，展開質疑，鼓勵學生以不同視角來品讀思考，使他們對通過環境來襯托人物或者渲染氣氛的方法有了進一步的認識，促進了學生學習質量的提升。

二、品味關鍵描寫，感悟人物形象

“言為心聲。”在一些小說中，作者在表現人物形象的時候，常常會對人物的外貌、言行進行細致的刻畫。尤其是對話描寫，更是塑造人物形象的重頭戲。因此，在課堂教學的時候，教師要善于引領學生抓住描寫人物形象的關鍵處認真品讀，使學生對文本的解讀向深層次邁進。

如，人教版第十冊《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，選自于我國古典名著《紅樓夢》，主要描寫了“鳳辣子”與林黛玉初次相識的經過，將一個潑辣張狂、阿諛奉承、炫耀特權和地位的人物形象展現在讀者的面前。為了表現人物性格特征，文中有這樣幾句描寫：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？”在這里，一連串的幾個問題黛玉都沒有作答。在課堂教學的時候，教師引領學生就這個地方反復品讀，并讓他們思考：“‘鳳辣子是真心地關心黛玉嗎？黛玉沒有回答，由此你覺得‘鳳辣子與黛玉分別是怎樣的一個人？”如此教學，使學生對小說中的人物有了進一步的認識。

在這個教學案例中，根據課文內容的特點，教師引導學生對人物對話的部分展開品讀，使學生明白閱讀小說要讀懂文本的言外之意、弦外之音，讓他們準確地把握了小說的語言特征。

三、把握核心要素，洞察故事情節

小說之所以能夠吸引讀者，讓讀者欲罷不能，主要就是因為它有著跌宕起伏、一波三折的故事情節。可以說，小說如果沒有扣人心弦的故事情節，即使語言再生動、思想內涵再深邃，也根本無法激發學生的閱讀興趣。因此，在課堂教學中，教師要善于引領學生在故事情節發展的高潮處品讀，使學生從中感受到小說的魅力。

如，人教版第十冊《金錢的魔力》的這篇小說，主要通過“我”買衣服這件事，把小市民以錢取人、金錢至上的丑態淋漓盡致地展現在讀者面前。因此，在教學的時候，我讓學生思考：“在這篇文中你覺得最精彩的地方是什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？”在教師的啟發與鼓勵下，學生很快從托德與老板的對話中感受到了正是因為一張大鈔，才使得這些人的丑惡嘴臉顯現了出來。這樣，抓住主要故事情節展開閱讀，學生印象更深刻，理解了人物的性格特點。

在這個教學案例中，為了使學生感受到故事情節在小說中的作用，教師從文章的點睛處著手，引領學生品讀、感受、體悟，使他們對故事情節在表達上作用的認識更加到位，理解得更加深刻。

總之，對小說教學，教師要在充分尊重這種文體的基礎上，對學生進行有效的閱讀指導，使學生感受到小說的魅力，增強讀小說的渴望，從而為學生成長與發展奠定基礎。

（責編 韋 雄）