利用教材，提高學生素養

李雪飛

[摘 要]發展學生的語文核心素養是語文教學的必然要求。在課堂教學中，教師充分地挖掘和利用教科書中的資源，通過利用經典詩詞涵養學生的人文底蘊，通過精讀課文提高學生的人文情懷，借助提示“泡泡”語引導學生學會學習，利用語文園地培養學生創新精神，以有效培養學生的語文核心素養。

[關鍵詞]核心素養；經典詩詞；精讀課文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0045-01

語文教材蘊含著非常深厚的人文精神。這就要求語文教師要按學生的性格特點和能力愛好，有效結合教材資源，在讓學生在獲得語文知識、能力的同時，提高他們的人文素養。在教學實踐中，教師要挖掘教材資源的人文教育因子，以提高學生的語文素養和人文素養。

一、利用經典詩詞涵養學生人文底蘊

隨著新課程改革的不斷推進，如今的教育工作者比以前更加關注中華經典文化在語文教育中的作用。不僅古詩詞在語文教材中的數量增多，而且挖掘課外經典古詩詞的資源也逐漸加大。因此，在教學中，語文教師應當充分發揮教材中經典詩詞的作用，讓學生在了解、誦讀和欣賞中華傳統文化中激發他們的民族感情，提高他們的文學審美情趣，同時在厚重的中華文化中積淀自己的人文底蘊，實現核心素養的有效提高。

比如，教學《回鄉偶書》，讓學生體會賀知章對歲月滄桑、物是人非的嘆息和無奈；教學《望天門山》，讓學生感悟到天門山的壯美和恢宏，感受作者灑脫豪邁的感情；教學《游山西村》，讓學生感受山村的秀麗和村民的淳樸。這樣，能有效促進學生人文素養的積淀，產生積極向上的審美體驗，從而提高他們的人文素養。

二、通過精讀課文提高學生的人文情懷

語文教材中的精讀課文，盡管文章的類型、內容和題材有著千差萬別，但是無一例外地都在為學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生高尚的人文情懷發揮著積極的作用。語文教師應當充分挖掘這些課文中的思想內涵，讓學生在學習課文的過程中不僅僅獲得知識的積累，而且人文情懷也得到發展，有效地培養他們的人文素養。

如，教學《只有一個地球》一文，教師應當培養學生愛護地球、保護自然的社會責任；教學《富饒的西沙群島》，要讓學生在領略西沙群島美麗的同時，促進他們對國家領土范圍的認同；教學《一個中國孩子的呼聲》，要讓學生感悟出維護和平的重要性，使他們具有國際視野。只有這樣，才能讓學生在獲取知識的同時，提高他們的人文情懷，發展他們的人文素養。

三、借助提示“泡泡”引導學生學會學習

現在的小學語文教材有很多“泡泡”提示語，為的是引導學生找到閱讀課文的正確方向，實現深入閱讀、促進學生思維發展的目標。作為語文教師，要重視這些不起眼的小“泡泡”，以引導學生掌握正確的閱讀方法，形成良好的學習習慣，真正學會學習。

比如，教學人教版三年級下冊的《畫楊桃》一文，教師可以充分借助“泡泡”提示語：“老師的神情為什么變得嚴肅了呢？”讓學生體會重點語句對文章情節發展所起到的作用。這樣，使學生逐步學會分析文章的方法，進而把握文章脈絡，掌握寫作技巧， 學會自主學習。

四、利用語文園地培養學生的創新精神

語文課本每個單元都編排有語文園地，目的是讓學生在學習語文知識的過程中實現口語交際能力、寫作水平以及語文綜合能力的提高。教師要充分利用這一教學內容，讓學生進行語文實踐活動，從而激活他們的創新意識，使他們的創新能力獲得有效提升，最終實現核心素養的發展。

如，教學人教版五年級下冊第五單元的口語交際·習作時，教師根據口語交際的要求，組織學生進行課本劇的自編、自導、自演活動。在這個過程中，學生把課本中或其他經典名著中的不同故事改編成劇本，在課堂上進行表演。當然，教師也可以鼓勵學生在不改變原文主旨和事件發展的前提下進行內容的創新。在表演之后，教師和學生共同選出最佳表演獎、最佳編劇獎等。這樣，不僅培養了學生的口語交際、團隊協作和寫作能力，而且能激活學生的創新意識，有效地提高了他們的核心素養。

總之，在現代教育理念下，語文教師要轉變教學觀念，根據學生的實際，深入挖掘和利用語文教材，以促進學生知識的積累和能力的提高，提升他們的語文核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 汪瑞林，杜悅.凝練學生發展核心素養 培養全面發展的人——中國學生發展核心素養研究課題組負責人答記者問[N].中國教育報.2016.9.14

[2] 潘色芬.小學語文基于核心素養培養的實踐研究[J].課外語文，2016（12）.

[3] 胡華.提升語文學科核心素養，開啟課程新視野[J].湖北教育，2016（5）.

（責編 韋 雄）endprint