“讓學(xué)引思”，讓閱讀教學(xué)邁向高效

劉琴

[摘 要]語文教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式，能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位，促發(fā)學(xué)生的深入思考，從而提升課堂教學(xué)的整體效益。教師可以借設(shè)問而“讓”，以多元引思；借合作而“讓”，以分享引思；借拓展而“讓”，以整合引思。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；讓學(xué)引思；自主性學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0049-01

所謂“讓學(xué)引思”，就是將主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、契機(jī)等權(quán)利交還給學(xué)生，在體驗(yàn)中引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生思維的內(nèi)在品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，如何踐行“讓學(xué)引思”的模式，提升課堂教學(xué)的整體效益呢？

一、借設(shè)問而“讓”，以多元引思

真正開啟學(xué)生內(nèi)在思維的，當(dāng)屬富有實(shí)效的問題。首先，教師要在充分解讀文本、把握文本主題的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本的關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，將“讓學(xué)”融入學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的過程中。其次，教師要充分放大問題的探索性，在引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析、深度思考的過程中凸顯問題的開放性特征，促發(fā)學(xué)生的多元思考。

例如，在教學(xué)陸游的詩作《示兒》時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣詩歌語言理解詩歌的大意。有學(xué)生深入到詩歌內(nèi)核中進(jìn)行質(zhì)疑：既然陸游已經(jīng)知道“死去萬事空”的道理，為什么還要讓兒子“家祭告乃翁”呢？這不是非常矛盾嗎？其實(shí)，這種表面上的矛盾正是陸游死不瞑目、赤誠愛國(guó)之心的印證。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度進(jìn)行多元化思考，形成了眾多個(gè)性化的體悟結(jié)果：有學(xué)生認(rèn)為，一般老人在彌留之際，最放心不下的就是自己的親人和子女，但陸游卻心懷國(guó)家，愛國(guó)之心鮮明；有學(xué)生認(rèn)為，整首詩都流淌著一個(gè)“悲”字，與前面一篇《聞官軍收河南河北》形成了對(duì)比，但不變的依舊是陸游的赤誠愛國(guó)之心；有學(xué)生則從矛盾深處出發(fā)，說是“萬事空”，但終究是放不下，陸游內(nèi)心的愛國(guó)之情是難以抑制的……

之所以學(xué)生讀這首詩后會(huì)出現(xiàn)如此豐富而深刻的認(rèn)知，就在于教師通過“讓學(xué)”落實(shí)了學(xué)生的主體地位，通過“引思”激活了學(xué)生多元感知的動(dòng)力，形成了百花齊放的效果。

二、借合作而“讓”，以分享引思

在閱讀教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)引思”的模式，教師不能機(jī)械而單純地將所有權(quán)利交還給學(xué)生，而仍舊要充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)釋放個(gè)人自身的能量，并在自主學(xué)習(xí)中樹立融合他人成果的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，教師以深情的語言渲染情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：“在那一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，是誰給我們留下的印象最為深刻？結(jié)合課文，看看他們中杰出的代表葉欣護(hù)士長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？”教師組織學(xué)生以小組合作的方式展開學(xué)習(xí)，先從個(gè)人的角度展示自己的學(xué)習(xí)成果，再借助分享交流的形式集思廣益，形成小組的集體性結(jié)論。而在深入小組研討的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生從文中對(duì)葉欣的正面描寫入手，緊扣細(xì)節(jié)感知人物忠于職守的偉大精神；有的學(xué)生結(jié)合文本語境，想象葉欣的同事、病人、親人等不同人物對(duì)葉欣的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)了這位白衣戰(zhàn)士舍己為人的高貴品質(zhì)；有的學(xué)生收集了大量有關(guān)“非典”和葉欣的資料，與課文中的內(nèi)容相輔相成，強(qiáng)化了對(duì)葉欣的認(rèn)知……

以小組合作的方式展開教學(xué)，是“讓學(xué)”理念下的產(chǎn)物，避免了教師機(jī)械強(qiáng)行地灌輸，合作下的分享又為“引思”提供了多種不同維度、不同視角的吸收資源，豐富了學(xué)生的思維認(rèn)知。

三、借拓展而“讓”，以整合引思

閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)”，簡(jiǎn)言之，即“讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)”。而作為教師，應(yīng)為學(xué)生開掘、整合適切的教學(xué)資源，通過拓展延伸的方式，讓學(xué)生能夠在更豐富的素材天地中徜徉，從而形成真正有效的思考。

如在教學(xué)《七律 長(zhǎng)征》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生更好地洞察詩歌表達(dá)的主題，感知“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的革命樂觀主義精神，教師在深入學(xué)習(xí)的過程中分別為學(xué)生拓展補(bǔ)充了“過五嶺”“越烏蒙”“勇渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“翻雪山、過草地”等與長(zhǎng)征相關(guān)的資料，通過一個(gè)個(gè)鮮活的故事、一串串具體的數(shù)字、一段段震撼的歷史，讓學(xué)生了解到紅軍長(zhǎng)征的歷史背景。隨后，教師組織學(xué)生把詩歌內(nèi)容與這些拓展資料結(jié)合起來，深化了學(xué)生對(duì)詩歌的解讀；同時(shí)，這些資料也是引領(lǐng)學(xué)生深入品析詩歌中“騰細(xì)浪”“走泥丸”“暖”“寒”“更喜”“盡開顏”等核心詞語的有效載體，有助于學(xué)生語言鑒賞能力的發(fā)展。

借助拓展的方式開發(fā)課程資源，是踐行“讓學(xué)”的重要策略；引領(lǐng)學(xué)生將拓展資源與文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，更是落實(shí)“引思”的重要方法。這一案例中的拓展延伸，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的思維體驗(yàn)，可謂一箭雙雕。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，需要教師通過“讓學(xué)引思”的模式，積極落實(shí)學(xué)生的主體地位，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，促發(fā)學(xué)生深入思考，為提升課堂教學(xué)的整體效益奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint