以思維訓(xùn)練為抓手，探尋言語表達(dá)的秘妙

翟麗

[摘 要]文本教材中蘊(yùn)含的言語秘妙是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的平臺。教師在教學(xué)中應(yīng)立足整體性思維，關(guān)注細(xì)致性思維，運(yùn)用聯(lián)系性思維，引領(lǐng)學(xué)生體味、感悟文本語言，以促進(jìn)學(xué)生言語能力的形成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；言語秘妙

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0051-01

何謂“言語秘妙”？語文教育家潘新和先生認(rèn)為：“言語秘妙就是語言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味。”那么，在語文教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本語言中那個最富有創(chuàng)造性的地方呢？筆者認(rèn)為，教師可以思維訓(xùn)練為抓手，引領(lǐng)學(xué)生去洞察文本的言語秘妙。

一、立足整體性思維，洞察言語組織的秘妙

閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)與提升。而要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，離不開學(xué)生對文本句段、篇章結(jié)構(gòu)的理解與把握。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生站在整體性思維的角度和立場上去剖析文本素材語言在組織上的秘妙，進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力。

如蘇教版語文《金蟬脫殼》一課，主要以生動形象的筆觸向讀者介紹了蟬脫殼的具體過程，文章在描寫上層次清楚，語言生動細(xì)膩，很是感人。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生領(lǐng)會到文本表達(dá)的秘妙，我讓他們從整體性思維入手，想想課文的主要內(nèi)容是什么，作者又是怎樣把各部分內(nèi)容描寫得具體、形象、生動的。學(xué)生們站在整體把握的立場上審視文本內(nèi)容，明白了作者是以“蟬脫殼前，脫殼時，脫殼后”的順序來描寫和記敘的。此時，我又啟發(fā)學(xué)生思考：這三個部分在筆墨的分配上作者是不是平均用力的？哪一部分寫得最感人？這樣描寫的好處是什么？如此教學(xué)，站在整體性思維的角度上，學(xué)生很快就明白了有詳有略這種描寫方法的優(yōu)勢。

該案例中，我引領(lǐng)學(xué)生從整體布局上對文本的語言表達(dá)進(jìn)行感知，從而使學(xué)生明白了在語言材料的選擇、語言描寫的側(cè)重點(diǎn)等方面的策略運(yùn)用，這有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

二、關(guān)注細(xì)致性思維，洞察詞語表達(dá)的秘妙

一篇文章之所以能夠感人肺腑，直抵讀者的內(nèi)心世界，從某種程度上來說，是與作者的用詞獨(dú)到分不開的。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從細(xì)致性思維中抓住那些具有豐富意蘊(yùn)的詞語去感知、品味，以培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度，為學(xué)生語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課，主要向讀者介紹了姥姥剪紙技術(shù)的高超，說明姥姥是一個心靈手巧的人。在這篇課文中，作者對姥姥的直接描寫是：“你姥姥神了。”一個“神”字是對姥姥剪紙技術(shù)的最高評價。那么，這種“神”具體表現(xiàn)在什么地方呢？在教學(xué)的時候，我鼓勵學(xué)生從細(xì)致性思維入手，仔細(xì)尋找文中表現(xiàn)出姥姥“神”的句子。于是，在這個閱讀目標(biāo)的驅(qū)使下，學(xué)生結(jié)合文中“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞會打鳴”以及“我經(jīng)常變著花樣刁難姥姥，用手捂著姥姥的眼睛……”這些句子的描寫，真切地感受到了姥姥在剪紙方面真的是太神了。這樣教學(xué)，有助于學(xué)生真正領(lǐng)會作者在詞語表達(dá)上的秘妙，并為自己正確運(yùn)用詞語奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

該案例中，我引領(lǐng)學(xué)生從文中的關(guān)鍵詞語“神”字入手進(jìn)行反復(fù)品味，去挖掘隱藏在文本語言背后的深意。這樣教學(xué)，不僅有助于學(xué)生對核心詞語意蘊(yùn)的深刻領(lǐng)會，而且還可以使學(xué)生從用詞造句中領(lǐng)會作者在表達(dá)上的秘妙，為學(xué)生表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用聯(lián)系性思維，洞察語句展現(xiàn)的秘妙

隨著年級的升高、學(xué)生語言表達(dá)能力的增強(qiáng)，教材中一些語句之間的關(guān)系也較以往復(fù)雜了。這些語句有的可能用了一些修辭手法，有些句式結(jié)構(gòu)獨(dú)特。作為教師，要善于引領(lǐng)學(xué)生在聯(lián)系性思維中去發(fā)現(xiàn)語句的秘妙，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如蘇教版語文《珍珠鳥》一課，第四自然主要講了珍珠鳥是怎樣與“我”親近起來的，這對于揭示課文所要表達(dá)的主旨“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”起到了關(guān)鍵作用。在教學(xué)這段話的時候，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在文本間的言語秘妙，我是這樣引領(lǐng)他們展開學(xué)習(xí)的：請大家仔細(xì)閱讀這段話，感受一下這段話中句子與句子之間的關(guān)系，再想想作者是通過哪些詞語把它們聯(lián)系起來的？學(xué)生通過細(xì)讀課文，感受到了文中句子聯(lián)系比較緊密的特點(diǎn)。于是，我又趁機(jī)提出：這些句子之間的順序能不能打亂、顛倒，為什么？就這樣，學(xué)生通過聯(lián)系性思維的運(yùn)用，并結(jié)合文中“起先，隨后，一會兒，一會兒，一會兒，漸進(jìn)地，先，然后”等詞語，明白了作者這樣描寫的良苦用心，以及作者之所以能夠與珍珠鳥產(chǎn)生深厚感情的緣由，從而促進(jìn)了他們語言表達(dá)能力的提升。

該案例中，我把作者是怎樣表達(dá)的以及為什么要這樣表達(dá)，作為引領(lǐng)學(xué)生思考的重點(diǎn)。如此教學(xué)，有助于學(xué)生在體悟文本的過程中獲得語言組織能力的再生長。

總之，在閱讀教學(xué)中，言語表達(dá)的秘妙一般都隱藏在文本內(nèi)容之間。作為一名教師，要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本中獨(dú)特的詞語、句子、篇章等所展現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行思考辨析，從而為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）