聚焦預習激趣生疑 基于起點實現優化

林莉

[摘 要]語文課前預習必須緊密結合教材、考慮學情，充分體現其基礎性、啟發性、自主性、可測性四個特點，帶領學生在興趣中學，在問題中學，關注差異，以寫促讀，從而促進語文課堂教學實效性的提高。

[關鍵詞]語文教學；課前預習；激趣生疑；實現優化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0053-01

據調查，當前許多語文教師布置預習作業時，只是要求學生將課文瀏覽一下，然后自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方。由于缺少系統的、符合學生認知規律的指導策略，導致學生在完成課前預習的過程中，只會機械性地讀讀課文。作為新課學習的起始環節，高效的預習便于教師了解學情，找準起點，以學定教，從而達到事半功倍的教學效果。那么，如何才能改變當前預習中這種“走過場”的現象呢？

一、圍繞基礎，激發興趣

怎樣才能讓學生每天放學回家最愿意做的就是預習明天將要學習的新課呢？教師給學生布置的預習作業一定要是經過精心設計，要能夠激起學生的興趣。這樣，學生才會感預習是一件很幸福的事，進而想做、想學、愛學、樂學。

低年段的識字教學，可以讓學生回家通過手工制作與課文內容相關的識字卡片，促進他們對生字詞的了解。如對蘇教版二年級上冊第一單元《識字4》的教學，筆者要求學生回家自己動手制作識字圓盤，在制作的過程中，學生就能熟悉這一課的幾個部首，簡單了解這一課的生字詞。

對于中高年段的學生來說，根據課文中的人物或事件，布置其回家搜集與之相關的背景資料，可加深他們對課文內容的理解。如在教學《少年王冕》時，我布置學生預先查找吳敬梓和《儒林外史》的有關資料，并將有關王冕學畫的章節找出來讀一讀。這樣，既提高了學生預習課文的興趣，又培養了學生有目的搜集資料的能力。

語文學習是以學生為主體的言語活動。我們應根據學生的興趣愛好，讓他們在做中學、玩中學、看中學，真正將學習的自主權交給學生，讓他們成為學習的主人。

二、學會生疑，問題中學

以蘇教版六年級上冊第12課《姥姥的剪紙》為例，如何讓學生感受到姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在布置學生預習課文時，我讓他們不懂就問，并嘗試與作者、文中的人物等進行對話，盡量自己從文本中找答案。通過預習，諸如“這是一位怎樣的姥姥？她剪紙的水平怎么樣？她剪過哪些紙？這些剪紙有什么寓意？作者僅僅是寫姥姥的剪紙嗎？”這些問題就像一把把鑰匙，為理解課文打開了一扇扇方便之門。

閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，我們在布置學生預習課文的時候，不能只停留在讀通、讀順的淺層要求上，還應引導學生通過深入思考與文本展開對話、交流。因為有了預先對文本思考的過程，之后展開對課文的學習就會變得輕松、容易了。

三、以寫促讀，走進文本

學生只有掌握了相關的閱讀方法，才能讀懂文章，才會對閱讀的內容感興趣，才會自主地閱讀，才會讀得有深度，閱讀水平才能真正提高。因此，在布置預習題的時候，教師所設計的題目要能夠促使學生愿意讀書，走進文本，深入閱讀。

以蘇教版四年級下冊第13課《第一次抱母親》為例，我設計了如下教學流程：（結合生活實際，以“母愛”為話題）命題寫作—發現寫作過程中存在的問題—（圍繞寫作中需要解決的問題）導入激趣—學生自學—質疑解難—（學生熟讀精思，提出已讀懂和沒讀懂的問題，教師相機提問、解難）品讀賞析—總結寫法—（解決習作中存在的問題）完成習作。

課文應為學生有創意的表達提供范例。這樣設計的意圖是：學生在習作的過程中一旦遇到困難或對自己所寫的內容不滿意，就一定會到文中去找方法，從而變被動讀書為主動走進文本。

四、關注差異，實現優化

每個學生的性格、愛好都不同，這就要求我們教師在布置預習作業時，一定要因人而異，設計出不同基礎的學生所需的不同層次的作業，供他們自主選擇，讓每個學生都有大顯身手的機會。

以國標本二年級下冊《鳥島》為例，我設計了以下預習題：

（1）熟讀課文，了解課文講了什么？

（2）不明白的詞語，查字典或聯系上下文理解。有不懂的地方嗎？在文中標出來。

（3）你能當導游，給人們介紹這美麗的鳥島嗎？

以上習題中（1）（2）題適合所有的學生，而（3）題則適合學有余力的學生。這樣，所有的學生都有事可做。可見，預習題的設計還應關注差異，區別對待，這樣才能將學習的自主權交給學生，真正實現面向全體。

綜上所述，課前預習的設計必須緊密結合教材、考慮學情，充分體現基礎性、啟發性、自主性、可測性四個特點，這樣才能促進語文課堂教學實效性的提高。

（責編 劉宇帆）