經歷“三階段”，提升學生的閱讀品質

楊成盾

[摘 要]提升學生的閱讀品質作為閱讀教學的高標準要求，對學生來說具有一定難度。針對閱讀現狀，教師可以從自由階段、精確階段、運用階段三個方面對學生進行有針對性的指導，以全面提升學生的閱讀品質。

[關鍵詞]閱讀教學；閱讀品質；自由階段；精確階段；運用階段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0054-01

閱讀教學到底應該教什么呢？如何才能提升學生的閱讀品質呢？王榮生教授是這樣說的：“教什么——字里行間的情緒，某些詞語字面背后的意思，由字面背后意思所牽連出來的人和事。” 這句話充分表明了教師在教學的時候不能只教知識，空講感情。在如今的閱讀課堂中，教師可以引領學生經歷以下三個階段，最終提升學生的閱讀品質。

第一階段（自由階段）：靜默中反思，對照中逆推

在平常的閱讀教學中，學生對于閱讀大都只有三分鐘熱度。由于閱讀時間短，他們對問題的回答與思考也就僅僅停留在一種淺層次的狀態中，不利于對文本的正確解讀。而“靜默中反思，對照中逆推”就是指在教學的時候，教師不急于讓學生回答問題，而是給學生充足的靜默思考的時間，在此基礎上，再引領學生就要解決的問題進行逆推。這樣教學能把充分尊重學生主體地位的教學目標落到實處。

如在教學蘇教版語文《臥薪嘗膽》一課時，在關于第三段的學習上，沒有經過靜默思考的學生的閱讀大都是這樣的：這段話主要講了勾踐夫婦給吳王做仆役，受盡了屈辱。而經過靜默思考以后，由于教師給學生提供了充足的時間，學生就會展開對比：勾踐夫婦以前穿的是什么（綾羅綢緞），現在穿的是什么（粗布衣）；以前住的是什么，現在住的是什么（石頭房）；以前做的是什么，現在做的是什么（給吳王養馬駕車、舂米推磨）。這樣經過比對以后，學生就能更加深刻地感受到勾踐夫婦所受到的屈辱，教學效果顯著。

在這個教學案例中，根據學生的閱讀習慣，我主要從鼓勵學生在靜默中反思來展開自由閱讀。這樣教學，可以充分尊重學生的主體地位，促進學生對閱讀內容的真正理解，從而內化感受，有助于學生閱讀品質的提升。

第二階段（精確階段）：分享中發現，聆聽中感悟

第二階段的精確閱讀是指，教師要不遺余力地對學生進行精讀指導，可以是對文中的關鍵詞語進行點撥指導，也可以是對文中句子的細細揣摩、體味等。需要指出的是，教師應就學生在自由閱讀時的發現或者收獲進行分享，從而使學生在分享中有新的發現，在聆聽中有新的感悟，有效提升學生的閱讀品質。

如在教學蘇教版語文《軍神》一課時，在經歷第一階段自由閱讀環節以后，學生大都能夠意識到課文主要是講軍人在做眼部手術時所承受的極大痛苦以及他做手術堅持不打麻藥的根本原因。在第二階段的閱讀上，教師就可以鼓勵學生把自己的閱讀所得與大家進行分享。在教師的鼓勵下，有學生說：“我覺得軍人劉伯承在做手術的時候并沒有他自己想象中的輕松。你瞧，他‘一聲不吭，雙手緊緊抓住，汗如雨下，床單竟然被抓破了……這種種跡象都表明他在承受著極大的痛苦，全靠自己的意志力在支撐。”有學生說：“我從‘沃克醫生的雙手微微顫抖感覺到這個手術真的不是一個簡單的手術。”……就這樣，學生彼此之間分享著自己的閱讀感悟，真正走進了文本的深處。

在這個教學案例中，根據課文的特點，我鼓勵學生抓住文本中的關鍵詞進行細讀，并且把自己的閱讀感悟與大家分享。學生在分享中發現，在聆聽中感悟，取得了良好的學習效果。

第三階段（運用階段）：舉一中反三，應用中提升

葉圣陶曾經說過：“教材無非就是個例子。”在閱讀教學進行到第三階段以后，教師就要把教材這個例子的作用充分發揮出來。具體來說，教師在教學的時候不僅要把需要掌握的知識傳授給學生，更要把閱讀的經驗與策略傳遞給學生，鼓勵學生從文本內容的學習中學會舉一反三，提升語言運用能力。

如在教學蘇教版語文《黃山奇松》一課時，為了把語言文字運用的目標落到實處，我是這樣指導學生學習的：“同學們，剛才我們欣賞了黃山的迎客松、陪客松、送客松那美麗的風姿，作者主要采取了什么樣的描寫方法？（比喻）那么，黃山上的松樹是不是只有這幾種呢？請你仿照文中的描寫方法，想象一下黃山其他松樹的樣子，寫一寫，再讀一讀。”這樣教學，讀寫結合，既可以促進學生對文本描寫方法的深刻理解，也有助于他們舉一反三，深化閱讀效果。

在這個教學案例中，我主要從文本的例子出發，鼓勵學生仿寫、遷移、運用。這樣教學，有了文本的例子作為基礎，學生在寫話時就有了一個很好的立足點與參照，這有助于他們在應用中提升學習能力。

總之，以上三個階段的閱讀，雖然不是對文本內容逐句逐段的細致分析，但是卻能使學生在整體閱讀之后獲得真正的理解和感悟。經常引領學生進行這樣的訓練，他們的閱讀品質一定會得到極大的提升。

（責編 劉宇帆）