淺析課堂動態起點的發掘

吳襯襯

[摘 要]課堂教學是隨時可能發生各種變化的場所，教師應順應學生的學習需要，發掘動態生成的起點，從學生的認知規律、學習的憤悱之處以及文本的范例功能等方面引領學生循序漸進地展開學習，為提高教學質量服務。

[關鍵詞]語文課堂；動態起點；認知規律；憤悱之處；范例功能

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0060-01

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”基于這點認識，在課堂教學中，教師應隨時把握課堂動態生成的起點，以使學生的思維發展始終處于上升趨勢，進而達到高效的課堂教學目標。那么，動態課堂的起點應如何發掘呢？

一、動態起點源于學生的認知規律

不論課堂如何變革，遵循學生的認知規律是提高教學質量的有效手段之一。學生認知事物的特點是以直觀感受體驗為主。因此，要想動態把握學生的學習起點，教師就應遵循學生認知事物的規律，引領他們由感性到理性地獲取知識。如此教學，學生感受更深刻，學習效果也更顯著。

如蘇教版語文《螳螂捕蟬》一課，主要介紹了少年智勸吳王的經過，贊揚了少年聰明、機智、勇敢的特點。在教學這一課時，為了使學生真正明白螳螂捕蟬的寓意，我讓他們自己閱讀課文，讀完以后說說自己困惑的是什么。通過深入閱讀，大部分學生提出：“為什么吳王聽了少年的話就放棄了攻打楚國的念頭，這兩件事情之間有什么關系嗎？”為了順應學生接受事物的規律，我借助多媒體大屏幕展示了螳螂、黃雀、蟬的圖片。在這直觀的圖片中，學生可以清楚地看到每個小動物都是緊緊地盯著自己眼前的獵物，而沒有注意到自己身后的危險，即使是在后面的黃雀，也根本沒有想到有人正拿著彈弓對準它。在這樣的教學情形下，我又把春秋戰國時期的國家形勢講給學生聽。這樣一來，學生借助螳螂捕蟬的現場圖片，很容易就想到如果吳國攻打楚國，就很容易給別的國家造成可乘之機。

這樣有針對性的閱讀指導，順應了學生的需要，遵循了學生認知事物的規律，把握了學生學習的動態起點，收到了良好的教學效果。

二、動態起點源于學生的“憤悱”之處

閱讀教學的主體是學生。因此，在閱讀教學過程中，教師的一言一行、一舉一動都要圍繞著學生的學習來服務。在學生學習的“憤悱”之處，教師要善于圍繞著學習目標，鋪路搭橋、巧施妙引，逐步引領學生排除一切困難，獲得對所學內容的真正感知。

如蘇教版語文《水》一課，主要以“憶苦思甜”“苦中作樂”的襯托描寫手法，表現了水是村子里最珍貴的東西以及它給人們帶來的快樂。在教學這一課時，有學生在閱讀完課文之后提出：“這個村子那么貧窮，連水都缺少，母親給他們洗澡的時候，那一丁點水能叫洗澡嗎？這有什么快樂可言的？”學生閱讀的“憤悱”之處正是學習的起點。借助這一教學契機，我讓他們仔細閱讀文中母親勻水給我們沖澡的部分，讀完之后再說說自己的感受。這樣一來，學生從“水滑過了我們的臉……緩緩地滑過了我們的胸和背……然后又滑過了……我聽得到每個毛孔都張開的呼吸聲……”等句子的描寫中真正感受到了作者發自內心的愜意與快樂。此時再來理解課文，學生的感受定然會更深刻。

這樣教學，從學生思維發展的擴散點展開，既有助于他們對所學知識的理解與把握，也使之產生了與作者同樣的感受，學習效果顯著。

三、動態起點源于文本的范例功能

在閱讀教學中，留心的教師就會發現，學生在閱讀課文的時候，對文本故事內容的興趣要遠遠大于對文本表達形式的興趣。在教學時，怎樣才能把握好學生學習的動態起點，使他們的注意力由文本內容轉移到文本的表達形式上來呢？這就需要教師充分發揮文本的范例功能。

如蘇教版語文《林沖棒打洪教頭》一課，主要講述林沖發配滄州途中路過柴進的莊園，與洪教頭比武過招并打敗了他這件事。在教學這篇課文的時候，學生往往對林沖打敗洪教頭這個結果感到很高興，而對于林沖是怎樣打敗洪教頭的以及文中是如何描寫的不是很在意。為了提升學生的閱讀質量，我讓他們找出文中描寫比武的句子進行比較品讀。學生從洪教頭的“掂量一番、耍了一陣 、猛敲一下”，林沖的“把棒一橫、往后一退 、掄起棒一掃”等動作的具體描寫中感受到了品味語言的快樂。

在這個教學案例中，針對學生閱讀較淺的現狀，我充分發揮了文本的范例功能，引領學生比較、品讀文本語言。這樣教學，步步為營，在螺旋上升的過程中，學生也真正體驗到了學習所帶來的快樂。

總之，在閱讀教學中，只要賦予學生語文課堂學習不斷更新的動態起點，學生的認知就會隨著教師引導的深入逐步走向豐富和深刻。因此，在教學時，教師應注意隨時發掘課堂的動態起點，通過有效點撥、引領，真正提升閱讀教學的質量。

（責編 劉宇帆）