捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，點(diǎn)亮語文課堂

許蘇揚(yáng)

[摘 要]課堂教學(xué)過程是一個(gè)交往、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，有效的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。教師可以從找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作點(diǎn)、激發(fā)互動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn)等方面展開教學(xué)，從而打造出充滿活力的語文課堂。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；互動(dòng)合作；時(shí)機(jī)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）04-0063-01

對(duì)于語文教學(xué)來說，課堂學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)交流平臺(tái)是非常有必要的。在平常的閱讀教學(xué)中，有些教師雖然對(duì)互動(dòng)教學(xué)也非常重視，但是，由于互動(dòng)時(shí)機(jī)把握得不好，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難真正得以提升。那么，教師如何引領(lǐng)學(xué)生展開課堂互動(dòng)呢？

一、找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)

在語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升師生互動(dòng)的有效性，教師就應(yīng)準(zhǔn)確找到能夠激發(fā)學(xué)生高效互動(dòng)的切入點(diǎn)，并由此展開課堂教學(xué)。

如蘇教版語文《三袋麥子》一課，主要講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，得到這些麥子之后，三只小動(dòng)物分別用不同的方法對(duì)待土地爺爺送的禮物，從而使學(xué)生明白，對(duì)待事物采取的方法不同，結(jié)果自然也不一樣。在教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，我提出了這樣的問題：“每逢春節(jié)的時(shí)候，小朋友們都會(huì)收到許多壓歲錢，你們是如何處理自己的壓歲錢的？”這個(gè)問題的提出有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。他們有的說：“我的壓歲錢都交給媽媽保管了。”有的說：“我的壓歲錢自己保管，我可以用它來做自己想做的事情。”還有的說：“我的壓歲錢一部分捐給山區(qū)孩子，一部分存入銀行……”這個(gè)話題的提出有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在對(duì)壓歲錢的不同處理方式中，學(xué)生也很容易明白課文所蘊(yùn)含的道理，推促了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠自然地理解文本所蘊(yùn)含的道理，我從找準(zhǔn)文本的互動(dòng)點(diǎn)入手，通過有效話題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生真正深入文本，獲得正確的價(jià)值取向奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作點(diǎn)

新課標(biāo)提倡合作交流學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，與師生之間的互動(dòng)比起來，生生之間的互動(dòng)可以使學(xué)生感到更輕松、更自如、更有利于表達(dá)閱讀見解。但是，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)并不是想怎樣就怎樣的，教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)合作點(diǎn)，使他們不僅想說，而且會(huì)說，從而提升教學(xué)效果。

如蘇教版語文《望月》一課，主要以生動(dòng)形象的語言描寫了“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦描寫月亮的詩句的故事，以及小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象。在教學(xué)時(shí)，如何才能引起學(xué)生的有效互動(dòng)，進(jìn)而為提升閱讀質(zhì)量服務(wù)呢？我問學(xué)生：“‘詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。這句話應(yīng)該如何來讀？”有學(xué)生說應(yīng)該輕輕地讀，有學(xué)生說應(yīng)該沉醉地讀。到底如何朗讀才更有味道呢？我讓學(xué)生以同桌為單位展開互讀、品評(píng)。就這樣，學(xué)生在合作中展開了有效互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

該案例中，我將學(xué)生置身于文本世界中，在生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，他們用心去聆聽，以讀促悟，讓感悟一點(diǎn)一滴匯聚成一條清澈的河流，滋潤著心田。

三、激發(fā)互動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn)

閱讀教學(xué)是師生與文本對(duì)話的過程，在這個(gè)過程中，離不開教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。怎樣才能使師生之間的互動(dòng)更深入、更有激情呢？教師要善于就學(xué)生思維的敏感之處，拋出有價(jià)值的話題，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，進(jìn)而品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

如蘇教版語文《神奇的克隆》一課，作為一篇科普性說明文，主要向讀者介紹了有關(guān)克隆方面的知識(shí)。這類課文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神。在教學(xué)這一課時(shí)，課前，我讓學(xué)生搜集資料，課中，我引領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于克隆技術(shù)有了一定的認(rèn)知后，我提出了這樣的一個(gè)問題：“學(xué)完課文以后，你對(duì)克隆技術(shù)有什么看法？”這個(gè)問題的提出很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)真理的渴求以及對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生說：“我認(rèn)為克隆技術(shù)的發(fā)明是人類社會(huì)的一大進(jìn)步，如果用于醫(yī)療事業(yè)，將會(huì)解決許多世界難題。”有學(xué)生聽后立馬反駁道：“我不同意，如果人體器官一旦被克隆，那么，克隆出來的還是這個(gè)人本人嗎？”有學(xué)生說：“我們應(yīng)該合理利用克隆技術(shù)，吸取它有利的一面，杜絕其有害的一面。”就這樣，學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一層，深化了學(xué)習(xí)效果。

該案例中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)新點(diǎn)設(shè)置有效話題。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生自覺地融入課堂教學(xué)中，與教師和同學(xué)展開積極有效的互動(dòng)，在思維的碰撞中，學(xué)生的認(rèn)知得到升華，閱讀質(zhì)量得到提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想打造出活潑的、互動(dòng)的、充滿活力的語文課堂，教師就要善于捕捉課堂中能夠引發(fā)師生有效互動(dòng)的契機(jī)，并由此展開教學(xué)，從而使語文課堂綻放出無限魅力和蓬勃的生命力。

（責(zé)編 劉宇帆）