開掘個性價值，讓說明文教學更高效

王海泓

[摘 要]不同的文體有著不同的創作規律，閱讀教學也會形成截然不同的個性價值。教師應緊扣學生的認知需要，在教學中發揮說明文的個性價值，以真正促進學生語文核心素養的發展。說明文的教學應促進學生閱讀興趣的激發，促進說明方法的運用，促進科學精神的內化。

[關鍵詞]語文教學；說明文；個性價值

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0064-01

小學階段的說明文教學，如何立足于文體，彰顯個性化的教學價值呢？筆者以為，無外乎三大范疇：其一，理解說明文的內容信息，吸收說明對象的知識；其二，以文本為范例，洞察說明方法，歷練讀寫能力；其三，緊扣文本素材，培養學生嚴謹、認真的科學態度。筆者以為，說明文教學應遵循以下三大維度，向教學目標邁進。

一、說明文教學要促進閱讀興趣的激發

把握說明事物的特點或原理，是說明文教學的重要任務，也是基礎工程。但在強調語用訓練的過程中，很多教師犯下了矯枉過正的錯誤，導致學生并未真正掌握知識、形成能力。主要原因在于，教師始終以機械讀記的方式展開教學，讓學生失去了閱讀說明文的興趣。小學階段的說明文內容雖然平實，但在語言表述上卻有著生動的一面，教師要善于從另外的視角重新審視說明文，開掘出與學生認知興趣相同的內容，讓說明文教學轉變質態。

如《恐龍》是蘇教版教材中的第一篇說明文，教學中教師為學生播放了一段介紹恐龍的視頻，與課文中所描述的內容大相徑庭。教師在播放視頻前進行了必要的處理，刪除了解說和旁白，要求學生在觀看之后，結合課文內容為視頻配置畫外音。學生興趣高漲，全身心地投入到文本的閱讀中，緊扣課文內容對恐龍的種類、形態、繁殖等方面的信息進行了自主、探究式的學習，為課文視頻的配音工作做好了充分的準備。

這樣的準備工作就以一種獨特的方式，激發了學生深入了解課文內容的動力，喚醒了學生內在的認知興趣，使得整個學習活動富有情趣，提升了學生對說明文閱讀的興趣。

二、說明文教學要促進說明方法的運用

關注說明方法，是緊扣說明文開展語用訓練的重要內容。但必須要指出，說明方法的教學絕不能停留在認知的層面，而要結合具體事物的特點，讓學生懂得用什么說明方法進行說明。

如《海洋——21世紀的希望》這篇課文的教學中，教師先利用初讀引領學生羅列要點：作者從豐富礦產、高蛋白食品、水力發電、淡化海水、拓展空間五個方面來說明海洋是人類21世紀的希望。這是典型的分類說明的方法。作者為什么會如此設置？這與其謀篇布局時的素材選擇有著密切的關聯。為此，教師拓展補充了兩則素材：一是關于海洋洋流的知識，二是關于從魚類身上提取物質治療冠心病的知識。兩則素材中，哪一則更符合這篇課文所表達的中心呢？教師并沒有急于讓學生回答問題，而是引領他們從課文所選擇的五個方面進行感知，發現作者在寫這五個方面的內容時都是先描寫目前人類生存的困境，然后再提出海洋可以提供的資源和解決困境的方法，從而真正凸顯了海洋在21世紀對人類的巨大貢獻。基于這樣的認知，教師引領學生再次回到拓展素材的對比中，學生自然就會發現，第二則素材與當下人類生存的狀態有著積極聯系，是突出海洋資源價值的有力佐證。學生只有真正洞察這一點，說明方法的教學才是有價值的。

隨后，教師可以引領學生緊扣課文語段的描寫方法，進行仿寫練習，運用拓展的第二組素材進行實踐練筆，以促進學生表達能力的高效發展。

三、說明文教學要促進科學精神的內化

說明性文本的教學除了要關注文本的語言形式和創作方法之外，還應培養學生嚴謹的科學精神和正確的研究態度。這種培養絕不是空洞的說教，而應該蘊含在豐富的語言實踐中，讓學生在實踐中體驗與感受。

如在《神奇的克隆》一文的教學中，教師引領學生概括出課文從四個不同的維度對克隆的含義進行了闡釋，即神話故事中的克隆、科技維度的克隆、植物以及低等生物的克隆。在學生形成初步認知理解之后，教師可以通過“高等動物可不可以克隆”作為過渡，順勢介紹“克隆羊多利”的相關知識及其科學意義。在這樣的閱讀中，學生對克隆技術的認知逐步豐滿、立體，為他們樹立科學夢想、形成科學的研究態度奠定了基礎，這是隨著課文的學習和能力的歷練展開的。隨后，教師可以進一步激發學生的認知動力，通過網絡資源、報刊書籍的推薦閱讀，讓學生從廣闊的渠道收集關于克隆的知識，并組織他們以“假如我會克隆”為主題，進行聯想式練筆，誘發學生對未來科學的憧憬。

如此教學，學生的科學精神自然就會在概括、想象、練筆等語言實踐活動中生根、萌芽，避免了空洞說教所形成的教學尷尬。

不同的文體有著不同的創作規律，閱讀教學也會因此形成截然不同的個性價值。因此，教師要學會從不同的文體特點入手，緊扣學生的認知需要，在教學中彰顯出說明文的個性價值，以真正促進學生語文核心素養的發展。

（責編 劉宇帆）