淺談插圖在中高年級閱讀教學中的運用

楊可

[摘 要]插圖作為一種直觀的視覺信息和教學資源，也是教材內容的有機組成部分。在課堂上適時、合理地使用插圖，能夠使語文閱讀教學達到事半功倍的效果。中高年級的閱讀教學，應讓插圖成為培養學生觀察力的橋梁，成為培養學生理解力的支點，成為培養學生想象力的契機，成為培養學生表達力的工具。

[關鍵詞]閱讀教學；中高年級；課文插圖；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0065-01

插圖作為小學語文教材中的一項重要資源，不僅符合學生的認知特點，而且有利于提高學生學習語文的興趣。語文教師在進行閱讀教學時，要充分發揮插圖的作用，以提高學生各方面的語文能力。

一、讓插圖成為培養學生觀察力的橋梁

人的觀察力不是與生俱來的，而是在不斷地學習實踐中逐步培養起來的。對于小學生來說，他們的觀察力還是很有限的。因此，我們在實際教學中還要有意識地教給學生觀察事物的方法，特別是對于一些細節的把握，這樣才能逐步培養學生的觀察力。

如六年級上冊古詩《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂”，所表達的就是詩人那種驚喜之情。如何體會詩人的這種狂喜之情呢？在教學中，我們可以先引導學生仔細觀察課文右側一整頁的插圖，讓他們試著說說從插圖中看到了什么，體會到了什么，插圖所顯示的內容又與課文的哪一部分相照應。插圖中杜甫的欣喜若狂、妻子的愁云消散、孩童的喜笑顏開、書卷的胡亂擺放……活靈活現地把詩人大喜若狂的心態表現了出來。

通過細致耐心地觀察，插圖成了培養學生觀察力的橋梁。

二、讓插圖成為培養學生理解力的支點

現行語文教材中的插圖，大都貼近學生的生活，它們富有情趣，與課文內容聯系較為緊密。在語文閱讀教學中，教師要重視并發揮這些插圖的作用，利用好這一教學資源，讓學生深入理解課文內容，從而逐步培養學生的理解力。

如六年級下冊古詩《墨梅》，作者借墨梅為喻，在素潔的梅花身上寄予了鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。古詩詞教學要引領學生在反復誦讀、積累內化中理解作者所要表達的思想感情。在本課的教學中，在學生熟讀古詩的基礎上，教師引導他們觀看插圖，重點理解詩中“淡”“滿”兩個字的意義。插圖中，墨梅樸素淡雅，傲立于嚴寒之中；墨梅香氣充盈，回蕩于天地之間。一幅墨梅圖與王冕心心相印、互為知己。此時此刻，王冕就是墨梅，墨梅便是王冕。

通過潛心細致的理解，插圖成了培養學生理解力的支點。

三、讓插圖成為培養學生想象力的契機

在現行的語文教材中，教材編者為每一篇課文都配上了畫面精彩、內容豐富的插圖。在語文閱讀教學中，教師要合理利用這一教學資源，引導學生仔細觀察插圖，從中讀出一些未知的信息，進行一些聯想，從而得到新的啟發。

如五年級下冊《大江保衛戰》一課所描寫的內容與學生的生活有一定的距離。我們怎樣才能把學生帶入到那個氣壯山河的大江保衛戰中去呢？合理利用好本課的四幅插圖，這個問題就能迎刃而解。在教學這一課時，教師需要從插圖的整體內容入手，指導學生對人民子弟兵的表情、動作等進行仔細觀察，讓學生大膽地想象人民子弟兵是如何抗洪的，接著再把四幅插圖聯系起來，落實故事的思想內容，實現情感目標的達成。

這樣，通過盡情發揮想象，插圖成了培養學生想象力的契機。

四、讓插圖成為培養學生表達力的工具

小學生受到年齡和自身語言能力的限制，表達能力較為欠缺。面對這樣的情況，教師可以充分利用插圖這一教學資源，來訓練學生口頭和書面的表達能力。

如三年級上冊《學會查“無字詞典”》一課，其中第二段是這么說的：“聰聰背著旅行包，戴著太陽帽，一蹦一跳地走在馬路上。”對于這段文字，三年級的學生從內容上進行理解沒有任何難度。但從詞語特點這個角度來看，就很值得深入學習了。面對已經接觸寫話，但是還沒有正式學習習作的三年級學生來說，這段話抓住聰聰的外形、動作，并連續用了三個動詞來刻畫人物形象，這是三年級學生可以學習、模仿的。在課文插圖中，爸爸也出現在了圖上。我們為何不好好利用這個教學資源，試著寫寫爸爸的表現呢？學生借助插圖，在理解作者描寫聰聰的方法的基礎上，仔細觀察插圖中爸爸的形象，進行了說話練習。

在這個過程中，學生敢于說、敢于寫，插圖成了培養他們表達力的工具。

《義務教育語文課程標準》中說：“語文教師應該高度重視課程資源的開發和利用，增強學生學語文和用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”作為一線教師，我們更應該以培養學生的語文能力為己任，好好利用教材中的插圖資源，引導、幫助學生實現學語文、用語文的目標。

（責編 劉宇帆）