感知詩歌韻律 發展內在思維

何美英

[摘 要]閱讀教學的核心任務是歷練語言，語用理念也提出要在閱讀教學中關注文本的言語形式。很多教師都誤認為對文本語言的關注就是要關注文本的文字，從意思、意蘊的角度感知詞語背后所蘊藏的豐富內涵。其實，這只是一個片面的認知，對語言的關注還應該包括語言的內在的韻律，尤其是詩歌的韻律。詩歌韻律是詩人抒發情感的有效載體。提出要尊重學情，在鞏固中熟悉韻味；多重品讀，在感知中緊扣韻字；拓展聯想，在想象中再現韻畫；由外及內，在誦讀中體悟韻情，從而促進學生內在思維的發展。

[關鍵詞]尊重學情；多重品讀；拓展聯想；由外及內

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0072-01

閱讀教學的核心任務是歷練語言，語用理念也提出要在閱讀教學中關注文本的言語形式。很多教師都誤認為對文本語言的關注就是要關注文本的文字，從意思、意蘊的角度感知詞語背后所蘊藏的豐富內涵。其實，這只是一個片面的認知，對語言的關注還應該包括語言的內在的韻律，尤其是詩歌的韻律。詩歌的韻律是詩人抒發情感的有效載體。因此，要在現代詩歌的教學中，強化對詩歌語言韻律的關注，借助誦讀的方法發展學生的想象、再現思維和創造思維能力。筆者以《春光染綠我們雙腳》一文的教學為例，談談自己在這一方面的實踐與思考。

一、尊重學情，在鞏固中熟悉韻味

對于五年級學生而言，他們在大量詩詞的接觸與學習中，對押韻并不陌生，針對他們原始的內在積累進行必要的復習鞏固、設疑導入，對于調動學生內在的認知興趣有著重要的價值和意義。

在教學《春光染綠我們雙腳》這首詩時，教學伊始，教師就引領學生直接默寫課文中的詞語。其中，第一組詞語為“裸露、寂寞、蹦跳”，第二組詞語為“歌謠、咆哮、蹦跳”。在學生同桌之間相互檢查字形是否正確之后，教師則引導學生嘗試朗讀對比，這兩組詞語中哪一組顯得更加朗朗上口。學生在對比后很快就發現第二組的詞語，由于韻腳相同，朗讀起來較為押韻，自然就會顯得上口。在這一板塊的教學中，教師將學生原始積累的知識經過再現性思維的訓練“溫故而知新”，從而為全詩的誦讀奠定堅實的基礎。

二、多重品讀，在感知中緊扣韻字

教師要想方設法創設平臺，讓學生自己思維、自己觀察、自己實踐，由此所形成的體驗才是具有深度的。讓學生在誦讀過程中自主悟得，詩歌的韻律是詩歌教學的最高境界。

教學這首詩時，教師先引領學生放聲誦讀，圈畫出詩句末尾押韻的字眼；其次，是互動聽讀，同桌之間相互讀給對方聽，在朗讀中感知獨有的韻味所形成的誦讀效果；再次，比照讀，教師出示經過人為修改不押韻的語句，形成閱讀的別扭感和障礙，在對比中讓學生感受押韻的效果；緊接著，教師可以利用多媒體錄音向學生展示高水平誦讀所形成的表達效果；最后，教師組織學生跟隨著錄音進行模仿朗讀，從語氣的強弱、語速的快慢、語調的揚抑等不同的細節進行深入處理，更好地走進詩歌的言語形式，走向詩歌的內在韻律之中。

在這一板塊的教學中，教師的關注點始終以“讀”為主線，讓學生的思維從詩歌的字到詞，再由詞到句，最后關注到詩歌的篇章，讓學生在不用形式的朗讀中，對詩歌獨有韻味的感知逐層加深，使得詩歌內在的韻律在誦讀中不斷逼向學生的內在意識。

三、拓展聯想，在想象中再現韻畫

詩歌教學作為與詩人、與詩歌的對話，就應該進入到詩歌的內在意境之中。這就需要教師要引領學生借助詩歌中最為關鍵的核心詞語展開想象，將詩人想要表達的畫面重新還原到學生想象的意識之中。

如這首詩歌通篇都在押“ao”韻，課文中大量出現了含有“ao”韻的漢字，如“笑、腳、歌謠、樹苗、老雕……”，教師在教學中引領學生密切關注這類詞語，緊扣韻腳所形成的表達效果，依次呈現詩歌所展現的畫面，將文本所表達的內容揭示出來，走進詩歌的內核，走進詩人的內心世界。

在詩歌教學中，正是因為有了想象的介入，詩歌中的文字才能真正鮮活起來，詩歌內在的語言意境和弦外之音，才能真正流淌在詩歌的內蘊之中，從而促進學生核心素養的高效發展。

四、由外及內，在誦讀中體悟韻情

有人說，詩歌是世界上最美妙的語言。這種“美妙”，不僅體現在詩歌語言的簡練與優美上，更體現在誦讀時的和諧流暢上以及詩歌錯落有致的形式之美上。

如這首詩中的“ao”韻，原本讀起來就顯得洪亮而激昂，呈現出歡快、興奮之感，教師就應該在教學中引領學生關注這一特點，在朗讀時不斷促進自身情感的遞增，從而讓學生的認知經歷從詩歌語言的表層逐步向詩歌形象、詩人情韻等方面進發，從而真正體驗作者所形成的畫面感，走進詩歌的內在意境。這樣的朗讀使學生輕松地與詩歌融合在一起，誦讀的聲音中滿帶自豪、身體上裹挾著勃發的活力。通過誦讀詩歌，學生更感受到了大自然的美好。

正所謂“心得其意，口得其語”，學生只有進入充滿韻情的狀態，才能更好地理解詩歌的內蘊，品味詩歌的情感，從而促進內在思維能力和語言表達的和諧發展。

（責編 韋淑紅）