通訊教學，別讓語文味退卻

袁花移

[摘 要]小學語文教材中已經開始編選典型的新聞通訊類文本，并在五年級習作中設置了“撰寫新聞報道”的習作要求。那閱讀教學應該如何緊扣教材資源，引領學生從文體特征出發，感知、積累通訊類文本的閱讀方法呢？以蘇教版五下的《大江保衛戰》的教學為例，談談自己的觀點。提出要緊扣通訊題目，體悟內在魅力；梳理通訊思路，感知獨到結構；品析通訊語言，體悟濃烈情感，從而為學生核心能力的發展奠基。

[關鍵詞]體悟魅力；感知結構；品析語；核心能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0074-01

隨著社會的不斷發展，信息資源的共享與傳遞已經成為衡量社會文明的重要標尺。因此，小學語文教材中開始編選典型的新聞通訊類文本作為教材文本的重要類型，并在五年級習作中設置了“撰寫新聞報道”的習作要求。那閱讀教學應該如何緊扣教材資源，引領學生從文體特征出發，感知、積累通訊類文本的閱讀方法？筆者即以蘇教版五下的《大江保衛戰》的教學為例，談談自己的觀點。

一、緊扣通訊題目，體悟內在魅力

通訊稿是呈現在平面媒體上的一種文體，需要以醒目且有個性的題目來吸引讀者的眼球。縱觀蘇教版教材中《永遠的白衣天使》《在大海中永生》《夢圓飛天》以及《大江保衛戰》，每一篇通訊文稿的題目都簡練新穎，彰顯出獨特的魅力。教師就可以在教學的過程中，引領學生在對比體悟中進行深度辨析。

如在教學之初，教師在學生大聲誦讀板書課題之后，即引領學生思考：如果將課文的題目改為“保衛大江的戰斗”，在意思上有什么區別嗎？作者為什么不用修改后的題目呢？學生在悉心地品鑒體悟之后發現，修改之后的題目在意思上并沒有不同，但朗讀起來明顯感覺拖沓冗長，缺失了吸引目光的魅力，沒有了原來題目的節奏感與韻律感。加上，原來“大江保衛戰”這個題目顯得鏗鏘有力，與通訊所描寫的人民子弟兵抗洪救災的緊張感、使命感，形成了相互匹配之勢，契合文本的內在氣韻。

教學中，學生通過自主對比與辨析，感受到題目中所蘊藏的表達力量，為深入性的學習奠定了基礎。

二、梳理通訊思路，感知獨到結構

在小學語文教材中，通訊報道一般都會呈現出總分總的表達結構，但根據教學內容的不同，在分述的過程中又體現出作者獨特而智慧的藝術構思。

以《大江保衛戰》為例，教學中，教師先從總起語段開始，引領學生緊扣語段中的核心詞語，感受災情的嚴峻形勢和人物英勇的畫面，并著力引領學生思考：作者為什么要在通訊的開篇就描寫這些內容？這對于人們的閱讀有什么作用？隨后，教師順勢而下，將學生的關注力繼續聚焦在文本內容和作者的藝術化構思中，從而更好地感受作者如此構思的智慧和效果；而在具體分寫的過程中，學生則將教學的關注點設定在作者不同的寫作視角下，體悟作者借助人民子弟兵集體表現和典型人物黃曉文的個人言行來刻畫人物錚錚鐵骨形象的方法，感受點面結合的寫作策略所形成的表達效果。

通訊類文本的結構趨于相似，但相似之中又蘊含著豐富細微的變化，這些正是作者在藝術化構思過程中表達智慧的集中體現，值得引領學生細加辨析與感知。

三、品析通訊語言，體悟濃烈情感

同為新聞類稿件，通訊與一般意義上的報道又有著較大的不同，通訊報道在語言特質上表現出濃烈的情感性和鮮活的價值體驗。教師可以緊扣這一內容，將通訊的教學聚焦在言語風格的品味上。

以這篇課文第一自然段中的語句為例，為了展現災情引發的嚴峻形勢，作者這樣描寫道：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”有了先前對語言品析的基礎，學生在自主品鑒下逐步意識到：作者以荊江、武漢、九江，逐步加深的語調凸顯了災情越發嚴重、刻不容緩的局勢，并用短語的語句，以及連續三個感嘆號，向讀者宣告著災情的迅速蔓延。緊接著，教師將課文中的原句修改為“荊江、武漢、九江分別告急”，引領學生進行對比，學生在辨析誦讀中感受到雖然改變之后的句式，并沒有發生任何的意思刪減，但其表達出來的效果卻已經大打折扣。

教學中，教師充分運用了誦讀品析、對比甄別等方式，關注了通訊報道的言語特質，引導學生感受其獨特的言語形式所形成的表達效果，更相機洞察了作者蘊藏在通訊中強烈的主觀體驗，給讀者帶來強烈的情感沖擊。

總而言之，通訊報道作為一種獨特的新聞類稿件，其與一般性新聞稿最大的不同在于，它不僅要快速、客觀、真實地還原事件本身，同時還需要通過獨特的語言表達、個性化的結構框架，融入作者自身極富傾向性的體驗，以增強通訊報道的表達效果。因此，教師就應該從通訊的這些本質出發，開掘出契合的教學資源，從而促進學生核心素養的不斷發展。

（責編 韋淑紅）