三“點”連線，將語段教學落在實處

莊諾

[摘 要]語段是鏈接語句和篇章的過渡性環節，在整篇文章的創作中起到重要的鏈接作用，更是引領學生從中年級向高年級邁進的語言單位。因此，閱讀教學就應該以新課標精神為準繩，緊扣年級的教學目標，有意識地培養學生對語段的概括與梳理能力，為學生核心能力的發展奠基。提出要緊扣分歧點，歷練概括能力；凸顯核心點，歷練梳理能力；依托實踐點，歷練構思能力，從而促進學生核心能力的發展。

[關鍵詞]緊扣分歧；凸顯核心；依托實踐；語段教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0075-01

語段是鏈接語句和篇章的過渡性環節，在整篇文章的創作中起著重要的鏈接作用，更是引領學生從中年級向高年級邁進的語言單位。因此，閱讀教學就應該以新課標精神為準繩，緊扣年級的教學目標，有意識地培養學生對語段的概括與梳理能力，為學生核心能力的發展奠基。蘇教版四下《祁黃羊》一文主要講述了祁黃羊向晉悼公分別推薦自己的殺父仇人解狐和親生兒子祁午擔當中軍尉的故事，贊揚了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的高尚品質。筆者即以《祁黃羊》一文的教學為例，談談自己的思考與實踐。

一、緊扣分歧點，歷練概括能力

所有新知的學習都必須建立在原有認知的基礎上，利用新舊知識的內在聯系促發學生的深入思考。

教學這篇課文的起始階段，教師先從整體上引領學生回顧課文一共描寫了哪些人物？并讓學生從課文的題目入手進行深入思考：為什么課文的題目是“祁黃羊”，在描寫的過程中還要涉及到晉悼公、解狐、祁午等一系列的人物？極具思維含量的問題，將學生的思維引向了一個全新的境界，他們紛紛潛入文本，從課文的故事情節入手，深入感知這些人物之間的相互聯系，從而將關注的視角從故事本身向人物之間的內在聯系上轉變。在隨后的交流過程中，學生不僅關注了每個人物的身份與角色，同時也理清了人物之間的聯系。

這樣的教學看似與傳統意義上的“整體感知”環節并無不同，但細細揣摩就會發現：針對文本的特點，教師已經不再僅僅關注故事情節的發展，而是重在對學生思維的梳理與深入。如此“整體性感知文本”，就是先在學生的思維意識中澆灌下“語段”的種子，為后續的深入學習開辟渠道。

二、凸顯核心點，歷練梳理能力

語段的教學不僅需要以學生對語段內容的深入理解為基礎，同時也是對語段內蘊進行深入辨析、比照、聯系的思維訓練。

取舍。課文的第8自然段作為一個承上啟下的過渡性段落，究竟是該隸屬于上一語段，還是下一語段，是語段劃分時常見的問題。教師引領學生嘗試將課文的第8自然段全部刪除，對比所形成的表達效果。學生在自主品讀的過程中發現：如果將這一自然段的內容全部去除的話，下一個語段中的故事情節就顯得不夠完整，影響了兩個語段之間的聯系。整個板塊的教學，學生經歷了產生疑惑、自主思考、形成結論的過程，最終走進了“柳暗花明又一村”的境界，在深入對比中明晰了兩個核心語段之間的內在聯系。

歸并。教學至此，文本的整體結構和全部內容已經完整地呈現在學生的眼前，教師可以順學而導、適時點撥，進一步掌握段落層次的劃分方法。在原有教學的基礎上，教師再引領學生深入思考：課文的3到7自然段主要描寫推薦解狐，8到12自然段主要描寫推薦祁午，這兩個語段是應該單獨成段，還是該合并為一個大段呢？學生在綜合性的對比歸納中發現，這兩個部分雖然推薦的對象不同，但在具體內蘊、寫作方法、結構特點上都非常相似，屬于并列結構的兩個語段，理應合并起來，成為一個段。在這一處的教學中，教師設置疑問、啟發思維，引導學生探尋了語段之間的對應價值點，在教師的點撥與引導下，學生的思維能力得到了提升。

三、依托實踐點，歷練構思能力

板書之于閱讀教學的作用，不僅僅是課文結構和脈絡的歸納與體現，同時也是課堂教學結構的直接體現。

本篇課文的教學中，教師首先將文本的整體性結構通過板書呈現在黑板上后，之后提出模仿創作要求：如果讓你來寫一篇記人類的習作，比如《我的同桌》，模仿這篇課文的結構設置方法，你會給這篇文章搭建一個怎樣的架子呢？在學生深入思考之后的交流中，有的學生建議采取先總后分，最后點評總結的方式謀篇布局；有的學生建議不需要全面鋪開，就抓住人物某一種精神品質展開描寫；有的學生則建議可以選擇一件典型的事件來描寫……正是在這種模仿性的訓練實踐過程中，學生明確了任何一篇文章的創作，都必須先構思布局，再實踐動筆的原則。

閱讀教學必須要堅守以生為本、學力先行的原則，緊扣第二學段對語段關注的課標要求，讓學生在真讀、真思、真練的過程中，感知文章的構段方法，歷練語段的劃分技巧，從而促進學生語文核心能力的不斷發展。

（責編 韋淑紅）