穿插，讓作文教學錦上添花

王穎超

[摘 要]在小學作文教學中運用“穿插”的教學策略，教師應在動筆前穿插，以激起學生寫作興趣，在指導中穿插，使學生掌握寫作方法，在評價中穿插，提升寫作能力。通過采用“穿插”策略，使得整個寫作過程成為愉悅的體驗，能有效地改善傳統作文教學中的弊端，促進作文教學效率的提升。

[關鍵詞]小學語文；作文教學；穿插；閱讀材料；愉悅體驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）04-0092-01

小學作文教學中的穿插，是指教師中斷原有的教學思路，通過插入一些與寫作有關的材料，從而起到激起學生寫作欲望和興趣，促進學生領悟寫作方法和提升寫作能力的一種教學策略。

一、動筆前穿插，激起寫作興趣

很多小學生畏懼寫作文，最主要的原因是他們對寫作缺乏興趣。教師如果在學生動筆前穿插一些學生比較感興趣或是能吸引學生注意力的材料，不僅能起到改善寫作氛圍的作用，而且還能提升學生寫作表達的動力和興趣。

例如，在進行人物外貌描寫作文教學時，筆者在學生動筆寫作之前，穿插了一段材料，讓學生們猜猜他是誰：“只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。”本來受寫作困擾的學生，借助于這一段文字的穿插，很快就將寫作的煩惱拋之腦后，并且在閱讀過后就猜出了文字描寫的是豬八戒。隨后，筆者再次出示了哪吒和孫悟空的外貌描寫，讓學生進行猜測，學生的注意力更加集中，興趣更加高漲。就在學生沉浸在這種愉悅氛圍中時，筆者恢復了正常的作文教學流程，提出了本節課人物外貌描寫的相關要求：每個學生用5分鐘時間描寫班級中某位同學的外貌，在文中不要提及該同學的名字。寫好之后讀給同學們聽，然后請大家一起猜猜你寫的同學是誰。學生的寫作興趣及動力一旦被激起，就會自覺地去思考、去探究。根據學生的認知特點，在學生動筆前穿插必要的閱讀資源，有利于提升學生寫作表達的欲望和動力，從而為學生寫作時有話可說、有內容可寫奠定了基礎。

二、指導中穿插，掌握寫作方法

在小學作文教學中，很多教師都存在一種誤區，就是在缺乏相應語境的環境下講解作文寫作技巧，讓學生常常感到比較困惑。為此，在寫作指導中，教師如果能夠穿插一些與范文比較類似的閱讀材料，不僅能將范文中的寫作方法更加直觀地呈現在學生面前，讓學生通過比較分析領悟寫作技巧的真正內涵，同時也為學生的模仿與創作架起了一座溝通的橋梁，從而實現由寫作方法的感知向實際運用的邁進。

例如，在進行卡通人物編故事寫作教學時，筆者首先以搶答題的形式和學生一起回憶豐富多彩的卡通人物，引起學生的興趣。然后穿插“孫悟空美容”的閱讀材料，給學生講解故事。在學生深入閱讀的基礎上，引導他們進行討論和交流，了解編寫故事的基本要素：時間、地點、人物、事件。讓學生懂得在寫作時要寫清故事的來龍去脈，并且需要借助一定的表現手法，才能讓文章更加的生動形象。最后，讓學生選擇一個卡通人物，確定它的角色特點，為它編寫一個新奇有趣、完整的故事。這樣通過穿插與范文類似的閱讀材料，引導學生共同關注范文的語言形式和寫作方法，讓學生在對比分析的過程中發現語言的精妙之處。

三、評價中穿插，提升寫作能力

作文教學中教師的作用不僅體現在寫作方法的指導上，更加體現在學生完成作文之后的評價上。學生每次的作文都能暴露出很多問題，在進行評價時不可能全面覆蓋，為此，這就需要教師根據本次寫作的具體要求，穿插一些比較典型的問題作文和范文，讓學生通過對比辨析和自我診斷，發現作文中存在的問題，并且及時地進行修改，這樣就在潛移默化中促進了學生寫作能力的不斷提升。

例如，在進行體驗性寫作教學時，筆者組織學生開展了一次“一個都不倒”的課外活動，活動雖然開展得非常熱鬧，但學生寫出來的作文卻平淡無奇。基于此，筆者利用小黑板出示班級上兩個學生的例句：“我躺在了王琦同學的身上，頓時覺得整個人非常的輕松。”“我穩穩的躺在了劉丹同學的腿上，感覺身體輕松極了，雙手自然就交叉放在了胸前，一副悠然自得的樣子。”隨后，筆者帶領學生對比分析和評議修改，很多學生都認為第二位學生的寫法將人物的動作、神態都描寫了出來，更加地生動和具體。在此基礎上，筆者再出示了一段類似的描寫：“我身子往后仰去，非常的緊張。”讓學生運用剛剛討論的方法對該句進行擴充和修改。有學生寫道：“我身子往后仰去，十分的緊張，雙手用力的想要抓住什么，全身肌肉緊繃，身上的汗毛發直，額頭上縮成一圈，盡管如此，我還是使勁地撐著，并且不斷地告訴自己，一定要堅持下去，不能放松。”這樣就有效地增強了學生的知識遷移和實踐運用能力。

總而言之，在小學作文教學中進行穿插的目的在于激活學生寫作的動力，并且使學生在創作的過程中有方法可循、有內容可寫，能夠享受到整個寫作過程帶來的愉悅體驗。

（責編 韋淑紅）