翻轉課堂在高職大學英語教學中的應用

王澤艷

摘要：當今時代信息技術飛速發展，這些新技術也對教育產生了重大影響。翻轉課堂教學理念源于國外，與傳統的教學模式有很大的差別。作為新興的教學方式近年來被眾多的國內教育人士所知曉青睞，掀起了一股教學改革的熱潮。基于此背景，本文介紹了翻轉課堂教學理念，并結合筆者的具體教學實踐，對高職院校的大學英語課程的翻轉課堂教學方式進行探索實踐并總結經驗。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；大學英語

在現代科學技術高度發達的今天，信息化教學已經廣為人知。學生獲取知識的途徑也多種多樣，單一的教學方式注定會被淘汰，這對教師教學也提出了新的要求與挑戰。如何跟隨時代的發展，借助先進的技術，將其運用在教學當中，提高教學質量是目前大家研究探索的重點。翻轉課堂作為新的教學模式，受到了教師和研究人員的熱捧，并不斷的被運用在教學改革中。因為翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式差異甚大，切合了目前“以學生為中心”的教育理念。通過對課堂、對學生和教師角色的翻轉，能夠真正的實現把時間還給學生，提高學生的自主學習能力和學習的熱情。然而，對于翻轉課堂在具體課程中的運用，我們必須結合課程的特點、教師和學生的情況來具體分析。本文就以高職院校的大學英語課程為例做一些實證研究和探討。

一、現狀分析

應試教育的最大特點就是以考試為導向，而真正忽視了學生的能力鍛煉。從小學至大學，我們已經習慣了傳統式的中國教育方式，即教師主講，學生主聽，滿堂灌輸、死記硬背的以教師主體的課堂教學模式。這種方式牢牢扎根在教師和學生的觀念之中，根深蒂固，難以改變。以至于到了大學，很多教師仍然是像教初高中生，甚至教小學生一樣來教大學生，教師照本宣科，照著一本書可以念到底。學生掌握知識的方法就是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環境使學生很快便失去了學習興趣。研究調查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現，注意力便會分散，精神就會不集中，出現開小差的現象。對于高職院校的學生來說，他們本身學習基礎較差，學習興趣和動力本就不強，對于知識的渴望程度也沒有那么強烈，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產生厭學和抵觸情緒。因此，怎樣提高學生的學習興趣是我們現在面臨的一個難題，也是教學改革的一個重難點。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂的出現可以極大的改善目前面臨的困境，它的特點主要體現在以下三個方面：首先，在課堂組織方面，翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，不再是以教師為主的課堂講授、學生課后復習的被動接收模式，而是要求學生課前自己通過各種途徑梳理教學內容，借助視頻等網絡資源自主學習，課堂的重點不再是教師教授，而是小組討論匯報，教師答疑。其次，翻轉課堂翻轉了教師與學生的角色，教師不再是傳統的知識傳播者和課堂主導者的形象，不再是教學的中心和焦點，而是教學過程的策劃者、組織者和推動者。學生也翻轉了角色，成為了課堂的主角，主動地參與到課程內容的學習中來，主動地吸收和內化知識，真正實現了從被動的接收知識到主動地學習知識的轉變。最后，在教學資源和手段方面，翻轉課堂不再拘泥于傳統的書本和PPT，不再是照本宣科，而是借助信息化技術和多媒體視頻，依托微課視頻和慕課等方式來聯合教學，形式更加豐富靈活，也更受學生的歡迎。與傳統的教學方式相比較，翻轉課堂的確有很多的優勢，尤其是在“以學生為中心”的教育理念指導下，翻轉課堂能夠最大程度的激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

“如何翻轉？”這是最重要的一個問題，結合翻轉課堂的特點和大學英語課程的具體情況，本文將從以下幾個方面做翻轉課堂教學改革的探索和嘗試。

（一）翻轉老師和學生的角色，以學生為中心。

翻轉課堂源于國外，最初是以視頻的形式被人們所了解。所謂“翻轉”，就是互換角色，互換位置。由于我國教育體制的特殊性，目前大多數學校仍然采用傳統的教育方式，即老師滿堂灌，學生被動接受，教師在課堂上擁有絕對的主導地位，講授的時間占據了課堂的大部分時間。知識的傳授是以講解記憶的方式傳遞，教師教得累，學生學得累。翻轉課堂的首要任務就是要翻轉學生和教師的課堂角色，讓學生作為課堂的主導者，真正做到以學生為中心。課堂的設計分為課前、課中和課后三個部分。借助網絡學習平臺，教師將每一章的內容錄制成視頻，并將這些視頻與教案、PPT和習題一起發到網上供學生自主學習，網上學習平臺的先進系統還可以使學生之間相互交流討論學習內容，進行知識的交換和答疑。通過這種方式，學生學習更加自由舒適，可以邊喝茶邊學習，邊聽音樂邊學習。同時也更加有選擇性，不懂的地方可以多看幾遍，簡單的地方則可以快進略過，既節約了時間又提升了學習效率。課堂中教師和學生的角色也進行了翻轉，老師不再是課堂的主導，而是輔助，學生不再是被動的接受知識，而是主動地吸收。課堂上學生通過各種方式，或個人匯報，或小組討論，將課前自己學到的知識進行梳理匯報，相互交流，然后教師點評，指導答疑。課后，學生還可以再次通過網絡學習平臺觀看視頻，鞏固知識，交流經驗。通過這樣一種角色的翻轉，教師課堂講授的時間減少了，工作量下降了，但學生的學習效率卻提高了，學習主動性增強了。

（二）翻轉教學地點，開拓多課堂教學

相比傳統的教學方式，翻轉課堂是一次顛覆性的教學改革，是從教學的各個角度、各個環節進行徹底的改變。因此，翻轉課堂需要翻轉的不僅僅只是教師與學生的角色，教學的內容，還有教學的地點。在翻轉課堂教學模式下，教學地點不再拘泥于教室課堂，可以進行多種教學地點的探索，開拓除了教室之外的第二課堂、第三課堂等。根據教學地點的不同，教學內容的側重也應當有所變化。教室作為傳統的、最普遍的第一教學地點，有著它獨特的優點，教室中完善的教學設備可以很好的輔助教師教學，它適用于理論、書本知識的講解與傳授。第二類則是校內的實訓實驗室，如口譯實訓室、語言實訓室、翻轉課堂實訓室等，這些實訓室除了常見的教學設備之外，還有先進的以教學任務來打造的專門用途的教學儀器，主要用于學生的實訓，具體的語言技能的訓練。

四、小結

在信息化時代的今天，各種教學改革都在齊頭并進。目前國內越來越多的老師逐漸意識到我們傳統的教育模式的不足，提出了“以學生為中心”的教育理念，以學生為中心就是要提高學生的課堂參與度，讓學生真正融入到教學環節中來。翻轉課堂作為新的教學模式正符合了這一教育理念，應當為我們大力推進。高職大學英語也應順應時代潮流，通過翻轉教學內容、教學方式、教學地點等方法，切實提升教學質量，提高學生的語言交際能力。

參考文獻：

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[3]李芳芳.大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及策略分析[J].英語廣場，2015（3）.

（作者單位：四川化工職業技術學院）