網絡環境支持下校本培訓模式研究

李秀明 乜 勇

(1.青海民族大學 物理與電子信息工程學院，青海 西寧 810007; 2.陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

一、校本培訓的現狀

為了促進教師專業發展，對教師開展在職培訓是教育部門始終關注的問題。校本培訓作為教師在職培訓的一種重要形式，是由學校發起組織,為了滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動，注重以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教學能力為主要目標。校本培訓定位于教師工作的學校，著眼于教師教學實踐能力的發展，它將教師教育活動與教育教學活動實際緊密結合，具備投資小、實踐性強、方式靈活、效率高等優點，這就是傳統的校本培訓。[1]教師專業發展被公認為是一個長期的過程，是一個系統的知識和技能的綜合構建之路，因此每個學校都把校本培訓作為提高本校教師教育教學能力的一個重要途徑。

基礎教育課程改革的教師需要具備以下基本素質：新的教育理念、健康的職業道德、知識結構、過硬的職業能力及身心素質。[2]但是，筆者所在課題組在參與“國培計劃”的活動中，通過大量調研發現，目前大多數的中小學都面臨著這樣一個問題：由于受地域條件、學校師資等限制，教師難以跟上新課程改革的步伐。對于每一位教師而言，新課程改革要求他們具有系統、綜合的能力，例如：運用信息技術的能力，將信息技術與課程深度融合，進而實現教師的教學方式和師生互動方式的革新；全面掌握并正確處理教材的能力，它主要表現在教師在應用教材時的應用能力、理解能力及思維能力等。為了適應新課程改革的要求，教師必須提升自身的教學素養。以前傳統的校本培訓確實發揮了積極的作用，如在班主任培訓、師德培訓等方面。但在目前的“互聯網+教育”迅猛發展時代，教師的能力亟須全面提升，傳統的校本培訓已無法完成這項艱巨的使命。[3]

針對上述問題，結合教育實踐，筆者所在課題組提出“網絡環境支持下校本培訓模式”，本文架構的網絡環境以Moodle平臺為依托，其實質是以學校為基本單位、以網絡環境為依托、在專家的引領下與傳統的校本培訓相混合的一種校本培訓。這一模式有很強的操作性，并且對“互聯網+”時代的教育改革有一定的現實指導意義。

二、選擇Moodle作為網絡培訓平臺的原因

網絡環境支持下的校本培訓，其中網絡平臺是基礎保障。國內外有很多網絡學習平臺，如Moodle、Sakai CMS、ILIAS、Claroline LMS等，同時也可利用開發工具建構網站。從平臺的功能性、操作性、經濟性等方面考慮，課題組選擇Moodle作為網絡培訓平臺有以下方面的原因。

（一）Moodle平臺概述

Moodle是一個動態學習環境，其管理系統是基于建構主義學習理論開發的，也是一個網絡課程管理系統。Moodle平臺擁有中文在內的多語言版本，在教育教學、培訓和管理等領域得到了很好的應用。Moodle平臺支持在線學習、協作任務、小組討論和自主學習等形式，并且Moodle平臺功能全面、容易掌握、操作簡單，目前已在世界各國廣泛使用。[4]

（二）Moodle平臺的功能和優勢

Moodle實質上就是一個課程管理平臺，它的主要功能包括用戶管理、課程管理、課程內容設計。用戶管理對象包括課程管理員、教師、學生等；課程管理包括課程的選擇、課程的組織、教師的選擇等；課程內容設計包括教學資源、討論、作業、測試、投票、問卷調查等。Moodle平臺可以獲得詳細的在線活動記錄，支持學習過程的動態實時管理。Moodle平臺支持下的培訓學習的優勢在于以下兩個方面。

一是，Moodle是一款開放源代碼的免費軟件，技術門檻低，操作簡單，很適合中小學教師群體。Moodle平臺的教學模塊采用動態模塊化設計，課程創建者創建在線課程，就像搭積木一樣自由組合模塊，培訓者根據實際的需要隨時調整界面，增減課程內容，甚至可以根據培訓的實際需要，修改或擴充源代碼，定制系統新功能。[5]

二是，Moodle平臺為使用者節省了使用商業軟件的巨額花費，例如網絡操作系統、數據庫系統等購買軟件需要支付很高的費用。同時Moodle平臺支持多個語言版本，其用戶使用數量非常龐大。總而言之，Moodle是一個公認的非常優秀的課程管理平臺，很適合作為一個培訓平臺。

三、構建Moodle平臺支持下的校本培訓模式

2012年9月5日，劉延東提出要建設好“三通兩平臺”[6]。目前，大部分小學及中學都組建了自己的校園網絡并與互聯網互通。所以，筆者所在課題組成員經過多次調查和研討后，建構出“Moodle平臺支持下校本培訓模式”，如圖1所示，學校組織教師開展Moodle平臺支持下校本培訓。該模式在青海省西寧市城西區教育局聯合進行的“西寧市城西區教育信息化深化發展研究”項目中已投入使用。隨著項目的不斷推進，該模式已得到實驗項目雙方的一致認可。

圖1 Moodle平臺支持下校本培訓模式

為了對所構建的“Moodle平臺支持下校本培訓模式”有一個清晰的了解，本文將從該模式的應用范圍、組成要素、要素之間的關系以及模式的運行原理四個方面進行闡釋。

（一）應用范圍

在圖1的模式中,為了保證Moodle平臺支持下的校本培訓能夠順利開展，課題組通過多方咨詢和論證，把應用范圍確定為一個縣或市下屬的一個區。縣級/區級層次管轄區域相對較小，但是擁有獨立的財政和人事權。教育的發展離不開政府各方面的大力支持，包括政策、人力和財力。在校本培訓實施過程中會遇到一系列有關組織問題或經濟問題，如教師工作的調動、財政資金劃撥等，這些問題縣級政府可以協調完成。因此，Moodle平臺支持下的校本培訓模式應用范圍的限定，會給項目的順利開展提供一個有力的保障。[7]

（二）組成要素

該模式的組成要素包括以下四個：網絡環境、指導者、骨干教師、普通教師。

網絡環境（本文第二部分已經提到）核心就是Moodle平臺所呈現的在線培訓課程。在線培訓課程前期由指導者共同設計、開發，課程適合大多數教師，具有共需特征。后期通過調研，各個學校根據實際需要，由縣級局域的骨干教師負責開發相應的課程。

學校的教師可以劃分為兩類：骨干教師和普通教師。骨干教師由其所在學校推選，數量一般為4—6名，他們開展本校的校本培訓，配合指導者開發校本培訓課程。

指導者是由縣或區教研室教研員、電教中心技術人員及專家學者三類人員組成。學校開展校本培訓，對于骨干教師遇到的無法解決又具有共性的問題，指導者團隊通過在線交流或者面對面的方式精心指導，起到學習引領的作用。由專家學者等組成的指導者團隊并不是將學校開展校本培訓中每一個教師遇到的問題逐一解答，而是有意識地培養學校骨干教師系統能力，通過以點帶面的方式提升全體教師教育教學水平。

（三）要素之間的關系

圖1中，虛線“┈”代表的是通過網絡人與人之間線上交互，指導者和骨干教師之間的交互、不同學校的普通教師之間的線上交互。一種交互方式是通過Moodle平臺的活動實現，另外一種交互方式是通過QQ、微信、直播間等社交平臺實現。該模式里實線“—”代表的是同一所學校在真實環境下開展傳統形式的校本培訓，教師之間面對面的交流。

（四）模式的運行原理

圖1的模式，從宏觀上講，需要由縣/區教育局局長帶頭，成立領導小組專門負責，以保證項目的順利進行。從微觀上講（也就是學校層次），其運行原理如下：學校教師在校領導的組織下開展網絡環境支持下的校本培訓，最初是教師通過互聯網或者城域網登錄Moodle平臺，根據已經設計好的培訓課程安排進行學習，例如“教學設計基礎”課程。筆者課題組根據問卷調查，發現教師對某些共性的內容存在欠缺，因此本課題組率先開發了“教學設計基礎”這門課程。通過Moodle平臺，被培訓教師需要瀏覽各種資源（視頻、文本等）、發表瀏覽帖子、Wiki協作共同完成任務等一系列活動，目的是獲得知識、提高教學技能。當普通教師在利用Moodle平臺學習的過程中產生疑問時，可以請教本校的骨干教師答疑，如以上所述，若本校骨干教師也難以解決，就可以由骨干教師向指導者請教，當然普通教師也可以和Moodle平臺中的其他教師交流。在利用Moodle平臺學習的過程中，學校也要定期開展傳統校本培訓，將學校教師集中起來，開展面對面的探討。當學校的普通教師已經認可線上線下混合的校本培訓，骨干教師對Moodle平臺的各項功能已熟練掌握，可以由骨干教師根據每個學校的實際需求，申請教師權限，在Moodle學習平臺中添加相應的課程。

通過以上對圖1模式的闡釋，可以看出，Moodle平臺支持下的校本培訓，其實質是以學校為基本單位、以網絡環境為依托、在專家的引領下與傳統的校本培訓相結合的一種校本培訓，這種培訓的優勢在于可以調動一切有效的人力資源，對教師實現系統的、全面的培訓。

四、Moodle平臺支持下校本培訓實證研究

（一）實施過程

2014年青海省西寧市城西區教育局實施“青海省西寧市城西區教育信息化深化發展”項目，該研究在西寧市城西區所直管的14所小學開展。為了保證每個學校Moodle平臺支持下校本培訓的有效開展，因此培訓分兩步進行。第一步是在××師范大學與西寧市城西區教育局共同引領下，采取先對每個學校選出的骨干教師進行基于Moodle平臺培訓的策略，培訓的內容和后來每個學校開展的Moodle平臺支持下的校本培訓的內容是一樣的；第二步是在學校骨干教師的組織下，Moodle平臺支持下的校本培訓在學校全面開展。每個學校原則上選出4—6名骨干教師，這次共選出70名骨干教師，筆者以14所學校中的行知小學作為個案研究。

課題組選擇了中小學教師所需求的通識性課程“教學設計基礎”來驗證在Moodle平臺支持下的校本培訓的可行性。該課程內容在大量調研后，由××師范大學與西寧市城西區教育局共同開發，共需要30個課時，主要采用案例閱讀、交流討論、Wiki協作、反思、集體研討、提交作業等活動。行知小學的教師在骨干教師的組織下，開展Moodle平臺支持下的校本培訓。他們主要采用Moodle平臺中的活動自主學習與集體研討相結合的培訓方式。

（二）研究結果

Moodle平臺提供了豐富的學習資源，可以滿足教師個性化學習的需要。在傳統的校本培訓中，資源表現單一，培訓內容零散，多以理論講授為主，教師難以獲得提升自身素質的教學資源。在Moodle平臺中向教師提供了大量教育理論、教學視頻案例、多媒體課件等資源，包括文本、圖像、音頻、視頻等格式，資源豐富，呈現方式多樣，可以滿足不同教師自身學習的需求。

傳統的校本培訓通常是以現場大規模授課的形式進行，采用統一步調，很難滿足教師的個性化需求。而在Moodle平臺支持下的校本培訓，教師可自由支配學習時間，在總體步伐統一的前提下，自己控制學習內容和學習進度。

Moodle平臺實現了校際間的交流與專家引領。Moodle平臺還為校本培訓提供了更深、更廣的人際交往支持，如利用討論區、聊天室等工具進行交流。借助QQ、微信社交軟件，教師間互相交流，思想發生碰撞，自我不斷成長，教育教學能力得到提升。[8]同時，由于網絡具有跨越時空的功能，在Moodle平臺支持下的校本培訓中，學校教師和專家雖然各自身處不同地域，但通過Moodle平臺，他們實現了異地交流，教師可以實時得到專家的指導。比起專家的現場指導，遠程指導將節省一大筆開銷，相比較傳統的校本培訓，這是一個巨大的優勢。

Moodle平臺的博客空間為教師反思提供了強有力的支持。反思被公認為是教師提高教學水平的一個重要途徑，教學日志是教師反思的重要方式。[9]以前，教師日志往往記錄在筆記本上，在紙質媒體上以線性方式呈現，不容易檢索和移植。隨著“互聯網+”時代的到來，教師將反思日志放在互聯網云端，可以高效率地查找過往的反思記錄。信息的一大特征是共享性，博客也屬于信息的范疇，博客中的信息通過Moodle平臺實現共享，有利于自身和他人共同成長。

調查過程中發現，教師的教學任務十分繁重，由于學校編制的限制，幾乎每個教師都為多個班級授課，每周的課時量非常大，備課、編寫教案、上課花費了大量的時間和精力，影響了網絡環境支持校本培訓的參與積極性。隨著“三通兩平臺”的實施，有線網絡基本暢通，但是中小學校還沒有布局無線網絡，由于無線網絡的限制，無法做到隨時隨地在網絡環境支持下學習，這是亟須解決的問題。

五、結束語

隨著我國“三通兩平臺”的全面實施，中小學的網絡覆蓋率已經很高，但真正將網絡作為一種工具應用于系統地提高教師整體水平，尚處于起步階段。本文所建構的“網絡環境支持下校本培訓模式”，將傳統的面對面培訓與網絡支持的在線培訓相結合，使學習者、教育一線的踐行者實現了真正意義上的混合學習，同時很好地解決了教師因外出培訓所產生的工學矛盾。該模式在青海省城西區的14所學校試驗過程中，大部分教師持積極認可的態度，滿足了教師個性化學習的需求，實現了校際間的交流，但也有少部分教師持中立或消極的態度，如網絡帶速慢，沒有免費的Wi-Fi無法進行正常學習等問題。根據教師提出的問題，筆者課題組會繼續做出調整，進行迭代研究，不斷推進我國基礎教育的信息化發展。

[1]李茂娟,肖國強.混合式學習下的教師校本培訓模式[J].四川教育學院學報,2006，(10)：13-14+33.

[2]馬雪.論新課程改革中教師應具備的素質[J].教育與職業,2007，(05)：56-57.

[3][7]李秀明.西寧市城西區網絡環境支持下校本培訓體系構建及實踐研究[D].蘭州:西北師范大學,2008.

[4]熊才平，伍丹.利用Moodle學習平臺實現教師資源配置城鄉一體化實驗研究[J].中國電化教育,2006,(11)：79-82.

[5]馮均芳.探索用Moodle支持校本課程開發[J].中國教育信息化 ,2007，(08)：63-65.

[6]王東.未來教室的教育功能研究[D].上海：華東師范大學,2016.

[8]周莉亞.網絡環境下的教師校本培訓探索[D].上海：華東師范大學,2007.

[9]劉述.網絡環境下中小學教師教育技術校本培訓研究[D]. 長春：東北師范大學,2006.