高校調劑生學業情緒與專業適應性狀況及關系

劉杰　賈銳

摘要：本研究采用問卷調查的方式探究高校調劑生的學業情緒和專業適應性狀況，以及兩者之間的關系，以期望為高校調劑生的教學提出合理建議。結果得出：高校調劑生存在羞愧情緒，大二學生的消極情緒比較突出；學業情緒的各個維度和專業適應性的各個維度具有顯著相關性，且學業情緒可預測調劑生的專業適應性。

關鍵詞：調劑生；學業情緒；專業適應性

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0044-02

高校調劑生是在高考的錄取中，不是被第一個志愿的學校或者第一個專業所錄取的學生，隨著高考調劑政策的實行而產生。調劑生的顯著特點是：對自己所學專業不擅長或不喜歡。怎樣讓調劑生從不是自己的第一志愿心儀的學校或者專業的陰影中走出來，更快、更好地適應新的學校、新的專業，也備受教育工作者和研究者的青睞。

學業情緒，概括來說就是與學習有關的各種活動中所表現出來的情緒體驗。2002年，德國心理學家Pekrun等人首次把這些與學業學習、課堂教學和學業成就有直接關系的情緒（如學習時感到愉快、成功時感到自豪）統稱為學業情緒，并編制了大學生學業情緒量表。

專業適應性是學習適應性的一種，是學習適應中一個很重要的方面。國內對于專業適應性的界定最全面的當屬唐文清（2007））的定義，認為專業適應性是指大學生在基本能力素質和個性特征的基礎上，通過與所學專業及專業環境相互作用，主動調整自己的專業認識和學習行為，達到自身在專業上和諧發展的心理和行為傾向。

本文旨在探究高校調劑生這個群體的學業情緒和專業適應性狀況，以及兩者之間的關系，可以有利于高校調劑生群體的教育及學業情緒和專業適應性問題的應對。

一、研究對象

1.研究對象。本研究以某高校調劑生為研究對象。采用分層抽樣方式，共取260名被試者，發放問卷260份，最終有效問卷243份，問卷有效率為93.46%。

2.研究工具。采用馬惠霞等人編制的《大學生一般學業情緒問卷》，包含消極高喚醒、積極高喚醒、消極低喚醒、積極低喚醒四個維度。唐文清編制的《大學生專業適應性量表》，包含專業承諾、專業學習動力、專業學習行為、專業自我效能共四個維度。

3.結果統計。采用SPSS19.0統計軟件對數據進行統計分析。

二、研究結果

1.調劑生一般學業情緒和專業適應性狀況特點。高校調劑生整體的學業情緒狀況良好，但存在一定的羞愧情緒，且大二調劑生表現出較高的消極情緒；城鎮生源地的調劑生在表現出較高的氣憤情緒，而農村調劑生表現出較高的厭倦情緒。調劑生的總體專業適應性狀況良好，但也存在專業目標不明確、專業興趣不濃等問題。在專業繼續承諾、專業學習動機、回避行為上存在差異性。理工科的專業承諾顯著高于文科。

2.調劑生的學業情緒與專業適應性的關系。相關分析結果得出：調劑生的學業情緒總量表分和專業適應性總量表分之間的相關系數r=0.314，在0.001水平上達到顯著。調劑生學業情緒的四個維度中積極高喚醒維度對專業適應性四個維度的相關系數r均在0.435以上，且均在0.01水平上達到顯著。積極情緒對專業適應性的四個維度存在較高的正相關；消極情緒對專業適應性維度存在顯著負相關，或者相關不顯著。

3.調劑生的學業情緒對專業適應性的回歸分析。在相關性分析的基礎上，進一步采用回歸分析的方法探究調劑生的學業情緒對專業適應性的預測作用。結果得出，就總量表分來說，以專業適應性為因變量，進入到回歸方程中的顯著變量為學業情緒，其解釋專業適應性變異的解釋量為0.095，也就是說學業情緒總量表分可解釋專業適應性總量表9.5%的變異，且達到了0.001水平的顯著，表明學業情緒對專業適應性具有良好的預測作用。

三、討論與結論

在學業情緒上，調劑生在學業情緒上的整體狀況處于中等水平，在積極情緒因子上的得分普遍的高于中點分，在消極因子上的得分普遍低于中點分，說明調劑生在學業情緒上并沒有因為調劑原因，所學的專業并非是自己最中意的學校或者專業而存在學習上的情緒問題。調劑生存在羞愧情緒的主要原因是被調劑到的專業基本上屬于一些冷門專業或者是難就業的專業，因沒有進入熱門專業或者容易就業的專業的社會和心理壓力感而產生的羞愧感。調劑生的專業適應性整體狀況處于中等水平，說明調劑生在專業適應性上的整體狀況良好。調劑生在專業承諾和自我效能感上的得分比較高，表明調劑生在專業適應性的情感因素上具有較高的認同感，是心理上的自我滿足和自我暗示，但動機不強，表現出回避行為。

綜上，高校調劑生學業情緒和專業適應性整體狀況良好，但存在一定的羞愧情緒，專業興趣、專業目標、學習方法的問題，男生比女生體驗到的情緒更積極；大二調劑生的消極學業情緒比較突出。工科相比于文科，在專業的承諾上更低；城鎮調劑生比農村調劑生表現出更多的氣憤情緒；高校調劑生的學業情緒和專業適應性具有顯著的相關性，其中積極情緒和專業適應性存在顯著的正向相關性；消極情緒和專業適應性具有顯著的負向相關性。不同的情緒因子，對于專業適應性各因子的預測作用不同。

四、本研究的建議

從個體層面。增強自我修復和適應能力，表達積極的情緒體驗和專業認同感。高校調劑現象普遍存在，如果選擇又不能改變，就應該從心理上去接受和認同它，產生積極的認知，并培養自己的專業興趣和專業特長，增強專業學習的動機。

在高校的教學中，應該重視對調劑生的關注和培養，幫助其更好地適應專業課程的學習。具體可從以下幾個方面進行：（1）團體訓練輔導。紀曉明的研究發現，通過團體訓練，可以提高調劑生的學習動機。（2）情緒誘導。積極情緒可正向預測專業適應性，消極情緒可負向預測專業適應性。因此，教師在教學過程中，應該關注調劑生的羞愧情緒，給予更多的積極情緒的誘導，如組織專業興趣小組、競賽等，以增加調劑生的情緒因子；給予更多積極的就業信息、深造信息，增強調劑生的希望情緒因子。（3）重視大二調劑生。要特別重視對大二調劑生的積極情緒的誘導和培養。幫助其克服專業上的回避行為，更好地適應專業課程學習。（4）學科不同，側重不同。本研究發現，工科調劑生的羞愧情緒相對比較突出，因此要引起工科類教學的足夠重視，進行積極的情緒引導。在專業適應性上，文科生的專業承諾度較低，主要是受就業需求的影響，因此應該給予更多的就業方面的指導，提升其專業的承諾感。

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