對項目教學法的幾點思考

趙鞏玉

摘要：項目教學法是近年來應用較為廣泛的一種新型的教學模式，它是以老師為引導、學生為主體，項目為主線的教學模式。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。本文以我校職業教育為契機，結合國內外先進的項目教學法理論知識，就當前職業教育中項目教學法的運用談談幾點想法。

關鍵詞：項目教學法；思考；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0226-02

目前，項目教學法正在廣泛地被教師采用，尤其在現代高校的教育中，因大學生具有較高的處理事物的能力，也是高校教育必備的重要能力，這當中以職業高校更為突出，因為他們要求應有更為實際的操作能力，所以應更進一步借鑒摸索，大力試用推廣。德國是全世界職業教育最發達的國家，他們所培養的實際操作的工人也得到了全世界的公認，這也和他們具備的專業能力和綜合能力是分不開的。它最早提出“行動為導向的項目教學法”，即是把整個學習過程分解為若干的步驟，每個步驟又把它們理解為一個個具體的工程或事件，根據具體的情況可以設計出一個個項目教學方案，在這個過程中傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。但是項目教學法在我們實際運用的過程中存在很多的問題，比如盲目運用，很多專業課教師凡上課必采用項目，一遇到專業課程就想著向項目教學的方向發展；還有過分強調學生的主體地位，而忽視教師引導角色的定位，把所有的教學重心都推給學生等現象都是項目教育法實際應用過程中切實存在的問題，因此本人通過這幾年的教育經歷，以及總結分析各職業教育項目教學法運用過程中存在的問題，談談今后項目教學法的幾點反思：

一、項目設計趣味性

項目教學法是以學生為主體的，因此，有些教師就過分地強調學生的主體作用，而往往忽視或輕視教師的引導作用，課堂上只是機械地確定一下題目，至于這樣的課題學生知識的準備量夠不夠、知識點與學習興趣是否有效的結合、引導部分和學習部分是否有效的銜接等這些都應該是一個項目確定之前應該慎重考慮的。不然，會出現學生不具備這樣的知識或發散思維，看到別人做什么、自己也就跟著做什么，這樣做出來的東西只能是千篇一律的。或者是為項目而項目，沒有興趣，勉強完成，這樣就更談不上想象力和創造力。還有教師不發揮其引導作用，如這個項目設計哪些知識點、哪些是教師必須講解的、哪些點是學生自學補充的、哪個地方可以發散思考、項目會出現哪些方向等，而是任由學生自由發揮，那么何談促進學生關鍵能力的發展和綜合素質的提高。因此，一個項目在設計之前，教師應該從以下幾方面考慮，牢牢吸引住學生，使其在興趣的海洋中掌握知識，提升能力。

項目的設計難度是否適中？

項目如何讓學生把自己所學知識與現實生活聯系起來？

項目設計方案是否可行？

項目能否激勵學生收集有關資料，激發學生的學習積極性？

項目內容是否有助于能力的提升？

項目評價是否是多元的？

二、項目運用理論聯系實際

項目設計完成后，必然涉及這個項目如何應用于實踐，或者由實踐證明你的設計是合理的、所掌握的知識是有用的，這將大大地激勵學生的積極性，提升學生綜合素質。哈佛大學以真實的操作教學聞名世界，所倚賴的正是其龐大而又有系統的、完整的真實行業環境和數據的案例儲備。一門課程設計不僅需要相當多的資料儲備，對這一行業和職業的分析，需要產業報告、最新的、最前沿的技術在行業的應用情況等，而且還需要真實完整的操作環境，這也是我國職業教育所面臨的艱巨挑戰，雖然，這幾年國家對職業教育實操環境大力改善，但距離先進國家的職業教育環境差距不小，希望政府能夠出面做一做這方面的工作，為我國職業教育發展保駕護航。

三、項目運用環境的片面性

首先，把整個學習過程分解為若干步驟，或理論教學、或項目教學，適合項目教學的章節或部分，根據具體情況劃分為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，而不是每個項目全部交由學生獨立完成，在此過程中，教師或提煉知識點、或引導方向、或串聯知識點、或參與評價，學生有時主持一個完整的產品，有時能夠主持一個產品的部分，有時也沒有成果出現，只是進行操作的反復訓練。加強熟練程度，到最后形成一個作品。所以也不要求每個項目都有完整的產品，更要注重學生對技能的掌握程度、熟練程度，反復訓練，直到學生完全消化它，成為自己的東西。有的課程到最后可以形成一個產品，有些文科性質的課程就無法有產品出現，只能注重對學生能力的提升。其次，某些課程章節其實并不需要項目教學法，比如有些專業性特別強的章節，這就需要傳統的教學法，這樣可以使學生理解得更為透徹，掌握得更為牢固，如果此時，某些教師為了迎合教學的潮流或要求，機械地套用項目教學法，很難為學生掌握應用，無法很好地學好該類章節。還有，身邊有不少老師認為文科基礎性課程就完全沒有辦法找出具體的項目加以運用，理由是這類課程既沒有典型的工作過程，也沒有需要學生掌握的某些方面的技術要求，這種觀點也是片面的，這類學科也可分解為若干小項目，還可以布置課外的小任務，以開拓視野、實現綜合能力和單項能力的有效訓練。

四、項目評價的多樣性

項目評價應該是全面的，方式不能夠過于單一，如只評價結果或只由老師說了算，這樣的評價方式是不科學的、不合理的，當然這樣的評價結果就不是準確的。我們應該采取多種多樣的評價方式，如學生自評、學生互評、教師評價、專家組評價等方法，但有些課程受課時安排有限、教師時間有限、師資力量有限等因素的影響，往往會造成“重結果、輕過程”的現象。還有，根據學生能力水平，設計不同層次的項目方案，這樣也不會造成能力差的學生無所事事，讓所有的學生對項目產生興趣，進而增加自信心，提高所有學生的能力。

五、項目培養目標性

德國按照行動導向的學習理念，將職業能力定義為“職業行動能力”；它是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力。我國提出的職業教育應當培養綜合職業能力，包括專業能力、方法能力、社會能力。如右圖。

1.專業能力主要是通過學習某個職業（或專業）的專業知識、技能、行為方式和態度而獲得的。通常，專業能力包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。

2.方法能力是獨立學習、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中等。方法能力包括制定工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價。

3.社會能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商的能力、批評與自我批評的能力）、勞動組織能力（企業機構組織和生產作業組織、勞動安全等）、群眾意識和社會責任心。

六、今后繼續思考

我這次思考的幾個問題是在項目教學中遇到的問題，包括自己遇到的和有時同事們在一起討論到的，以上觀點純屬個人的一點不太成熟的看法，希望有興趣和我交流的老師提出自己的看法，事物總是在發展的過程中的，對今后遇到的問題，我會繼續思考。

參考文獻：

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